多元智能理论指导下的信息技术课堂

肖 茜 株洲工业学校 412008

多元智能理论指导下的信息技术课堂

肖 茜 株洲工业学校 412008

本文从笔者的教学实践案例出发，对多元智能理论指导下的几种教学方法做了详细的介绍，其中包含教学方法、教学目标、教学实施过程、课后反馈等。通过案例分析，探索多元智能理论指导下的信息技术课堂的教学策略，从而更好的开发学生多方面的智能。

多元智能理论；实践案例；语言智能；数学-逻辑智能；人际交往智能

引言

哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard Gardner) 提出的“多元智力理论”(Multiple Intelligences)认为“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力"其基本性质是多元的--不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的--各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。”加德纳进而提出人体的多元智力框架中有八种相对独立存在着的智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力和自然观察者智力。基于该理论的指导，本人在多年教育教学中发现在日常生活中部分学生的某种智能非常突出，而大多数学生的很多潜在智能有待于教师和他自己去认识、挖掘和开发。

一、 实践案例

（一）在教学中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能。

案例一：换位法

对象：丁某，女，17岁，网络专业学生

时间：新学期开学第二堂课

课程：photoshop的使用

具体实施：

1、课前准备：开学第一堂课，教师介绍好课程的主要内容和学习目标，交流新的上课方式——师生换位法，并确定教学内容和“老师”的人选。课后，让这位学生带着教材到办公室，老师指导其完成备课环节，进行知识点的点拨，并让这位学生自己准备好课件、案例等。

2、课堂实施：上课铃响，教师走进教室，坐在学生中间，等待新“老师”来上课，新老师走上讲台开始上课，第一步：展示课件——课题：photoshop工具栏的使用。教学重点：选取类工具的使用。教学难点：选取模式的选择；第二步：复习，引入——phtoshop的简介和功能；第三步：新授——案例教学法，演示案例制作方法，讲解使用技巧，重难点部分用不同的案例重点讲解；第四步：疑难解答——让同学们提出不懂的问题，并进行解答；第五步：小结，布置课后作业——设置与新课相关的问题，让学生起来回答，同时进行归纳。

3、课后反馈：课后，我让这位学生写出上课后的体会。她体会到，当老师，责任重大，不能有知识点的错误，因此在课前要做好充分的准备，这对自己的学习有极大的促进作用，并且自己对这堂课的知识点把握得很牢固，很扎实。

问题：因为第一次上讲台，没有经过训练，授课时语言不流畅，有时忘记自己要说什么。

我的思考：通过这堂课，对我的启发很大，信息技术教学，往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，如果在一门课开始初期，一些基础知识、基本概念我们的老师有意训练学生的语言能力，让他们自己给自己甚至同学上课，既能培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。何乐而不为呢？

（二）解决具体问题，促进数学-逻辑智能的发展

案例二：项目教学法

对象：网络专业学生

课程：photoshop设计网站

具体实施：

轨道曲线半径和圆隧道半径各不相同的地铁隧道中，测站的通视距离也不同。隧道内测站通视距离计算示意图，如图1所示。

1、课前准备：自己设计一个有缺陷的网页，搜集一些与该网页内容有关的素材和文字。

2、课堂实施：第一步：展示课堂目标——网页改造，打开已经做好的网页，和学生们一起分析网页的不足之处，给予一些改造的建议；第二步：把网页和素材共享，学生开始改造；第三步：检查成品，全班进行展示，请同学选出做得最好的作品，并说出理由；第四步：让被评选为最优秀作品学生讲述改造过程和思路。

3、课后反馈：课后，我询问学生，感觉收获如何，学生的回答是很有成就感，愿意再次尝试。

问题：部分学生没有设计观念，不知从何入手，最后没有修改原网页结构，只单纯的修改了颜色。

（三）开展合作学习，提高人际交往智能

案例三：公司化引导，订单式教学

对象：计算机图文信息处理专业学生

课程：illustrator

具体实施：

1、课前准备：网上市场调查，公司形象设计包含的内容

2、课堂实施：第一步：提出订单，为某某公司进行系列产品设计（公司标志、室外广告牌、工作牌、办公室门牌、工作服等）；第二步：建立公司，指定公司负责人，分配公司职员；第三步：各公司开始工作，首先由公司负责人分配各职员的工作任务，确定提交时间，工作要求等；然后，各职员各就各位，各尽其职。在工作过程中，因为产品是成套的，必须考虑设计的一致性，所以各职员并不是独立的，必须先达成共识，确定设计方向和设计思路，设计过程中要经常交流和讨论。第四步：公司负责人收集成品，上交客户，并与客户沟通，听取客户意见，提出修改方案。第五步：修改成品，提交订单。第六步：客户选择最满意的公司作品，并给予点评。

3、课后反馈：学生第一次有上班的感觉，很新鲜，很有趣。

问题：部分职员（学生）没有履行自己的职责，致使公司无法按时上交订单，失去了竞争机会。

我的思考：俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，制作完成的设计作品肯定是集公司员工的多元智能于一体的最优秀的作品。这样的教学方式，让每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究的习惯，让他们学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，合作会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会，激活他们人际交往的意识；合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，提高他们人际交往的能力。

二、结束语

加德纳的多元智能理论为个性化教育提供了一个开放的平台，也对我们信息技术教师提出了更高的要求。如何将多元智能理论和信息技术教学进行有效合理地整合，还需要广大的信息技术教师去不断地研究和探索，最终实现教与学的最优化。

[1]霍华德·加德纳著；沈致隆译.多元智能理论[M].新华出版社

[2]王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社.2003

[3]叶裴雷. 关于PHOTOSHOP课程教学方法的思考[J]. 广东白云学院学刊. 2006年01期

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.184