“国际结算”课程多层互动式教学模式探索

侯方淼 吴红梅 付亦重

（北京林业大学经济管理学院,北京 100083）

“国际结算”课程多层互动式教学模式探索

侯方淼 吴红梅 付亦重

（北京林业大学经济管理学院,北京 100083）

“国际结算”课程具有很强的操作性和实践性,对学生的理论知识和操作技能的要求都比较高,该文提出建立多层互动式教学模式,对于培养学生的实际操作能力非常重要。多层互动式教学模式以综合型教学模式作为理论基础,探索多层次互动教学,充分利用现代教育技术,引导学生在课程的学习中发挥学习的主动性,实现教师与学生互动、学生之间互动、课内讲解与课外自学互动以及理论与能力互动等多层次互动。通过教学各环节改进,课程教学取得了较好的效果。

国际结算;多层互动式;教学模式;案例教学

一、“国际结算”课程多层互动式教学模式设计的背景

“国际结算”是高等院校经贸专业的一门专业课,是国际贸易从业人员的必修课程。近年来,随着教学改革深化和教学计划修订,本课程既要保证基本教学内容完整,又要将最新的理论和实务知识传授给学生,原有的教学模式与培养学生能力形成了一定的矛盾。北京林业大学国际贸易教研室在传统教学方式的基础上,在“国际结算”课程教学中进行了多层互动式教学模式的尝试。

（一）“国际结算”课程进行多层互动式教学的必要性

“国际结算”课程主要是结合国际贸易、国际金融等相关学科知识,研究由国际货物贸易以及不同国家人们在经济、政治、文化等方面交流而产生的跨国货币收付业务,是一门外向性和操作性都很强的课程。课程内容围绕多个国际惯例、规则和法律条款规定展开,并介绍在理论指导下的实务做法。这门课程授课所针对的学生包括国际经济与贸易、国际会计、会计学、金融学及营销学等专业,而这些学生很多都有志于毕业后进入银行等相关部门从事国际结算业务。实际业务中的国际结算工作,不但要求结算者有理论基础,更要求结算者能站在整个国际贸易业务的角度去分析问题、解决问题,至少有专业性的操作技能,能完成单据的处理和货款的收付。面对目前竞争愈加激烈的就业形势,如果学生的理论知识或者是实际业务能力不能满足社会需求,学生在进入相关行业时就会遇到羁绊。

目前“国际结算”课程基本上采用教师讲解为主、学生参与为辅的教学模式。教学存在着一定的师生双向反馈,教师也着眼于促进学生自我教育能力的形成,因此可以在一定程度上调动学生的主观能动性来配合教师完成教学任务。但是,教师深感本课程要讲的知识太多、知识点也太细。理论讲解过细,就没有充分的时间留给讲解操作;实务讲解太细,头绪繁多且课时不够,粗略带过感觉内容比较空洞。内容过多过细是这门课程的特点,学生如果没有一定的自学能力、没有充分互动,就会感觉重点把握欠缺,记忆也不会长久。新形势和教育改革向我们提出挑战,要求我们改变目前的教学模式。实践表明,互动式教学对于改变课堂单一、沉默的状态,提高教学效果有重要的作用。

（二）学校拥有进行多层互动式教学的良好条件

北京林业大学建成了教学平台,教师可以及时提供课程教学大纲、课程说明、课程实施方案、重点难点辅导、电子教案、平时作业等丰富的网上教学媒体资源;学生如果需要向教师提出问题或提交作业,都可以利用校园网的教学平台进行。这样,教师和学生的沟通互动可以随时进行。另外,经济管理学院在实验室中安装了国际结算实务模拟软件,学生可以通过上机实验中大量的业务模拟,对各种单证的制作进行实际操练。学校的各种软硬件设施为实施多层互动式教学模式提供了良好的条件,奠定了重要基础。

二、“国际结算”课程教学模式设计的理念与基本框架

（一）多层互动式教学模式设计理念

国外学者对教学模式的研究经历了几个时期,关于教学模式的定义,美国乔伊斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）提出的定义比较有影响：教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导教师在教室和其他环境中进行教学活动的一种计划或范型[1]。它的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。从教学模式的角度来研究课堂教学为教学研究提供了新的思路,通过对组织教学环境的基本结构和程序,即教学模式的研究,有助于动态地、有机地把握教学过程的全局,在教学理论与教学实践之间架起一座桥梁。

国外很多大学及国内的知名院校采用的是体现以教师为主导、学生为主体这一思想的综合型教学模式,它的表现形态是一种思考水平的教学,即在教师启发下,学生积极主动解决问题的教学[2]。自我教育、独立思考的能力正是学生将来走上工作岗位后不断学习新鲜知识、独立应对各种工作挑战的必备能力。基于上述分析,我们对“国际结算”课程教学模式的设计理念是：以学为主,充分体现学生主体地位。以学生自主学习为中心,通过多层互动,保证基本教学内容体系完整性,将最新的理论和实务知识传授给学生,将培养学生理论水平与操作能力相结合。授课教师通过改进“国际结算”课程教学模式,不断探索学生自我学习能力培养的新途径,即利用现代计算机技术,在教学平台基础上,充分依靠教学支持服务体系进行教学活动,切实提高学生的理论知识和动手实践的能力,增强学生的就业竞争力,使学生可以更好地应对人才市场的挑战。

（二）基本框架

“国际结算”课程本身的实务性特点非常突出,很多教学内容是来自一些国际惯例、条款,如果过于详细地讲述,难免枯燥无味[3]。采用多层互动式教学模式（见图1）,能够有效地避免教学内容的枯燥,通过师生的互动学习和学生的自主学习,加强学生对主要知识点的把握。

图1 “多层互动式”教学模式基本框架

多层次互动教学基本框架包括以下几个层次：

1.实现师生间互动

本课程特点之一就是内容丰富,并且有很强的实务性,通过单证操作、平时作业,教师可以及时发现学生知识掌握中的不足,随时通过多种途径为学生答疑解惑,从而实现师生间良性互动。

2.实现学生间互动

教师根据国际结算业务实际,扩充案例教学内容,通过学生分组研讨案例,使学生在分析案例的过程中掌握和灵活运用相关国际惯例。

3.实现知识与能力互动

加强实践教学,学生可以在自己动手的过程中,加深对知识的理解,及时发现知识理解中的偏差,增强将基本知识运用于实际操作的能力。

三、“国际结算”课程多层互动式教学模式实践探索及教学效果

（一）“国际结算”课程多层互动式教学模式实践探索

1.课前准备

教师根据学生特点和章节教学目标,对多种教学资源进行组合,设计可以激发学生学习热情的教学环境;利用多媒体开展教学,形象生动地展示教学内容;运用网络资源,将授课的讲义、大纲、课件、案例提前放置在北京林业大学网络教学平台上,以利于学生提前了解课堂内容,并做好相应准备。教师通过多种途径,多方位地促进教学成果、深化教学途径,拓展“国际结算”教学的空间和渠道。

案例教学是本课程的重要内容之一,教师把案例作为一种教学工具,对案例进行讲解,并对案例进行全面评价。案例教学以案例为中心,使学生和教师在教与学中互动起来,知识在教师与学生之间双向流动,并在学生中互相交流,与传统教学方式有着显著的不同[4]。教师在课前要充分准备案例、熟悉案例,用以指导学生,帮助学生实现理论知识向实践能力的转变。教师把自己历年讲授过的案例进行整理,建立一个案例库,并根据教学内容的编排进行分类。“国际结算”课程中使用的案例,按照来源不同大致可以分为2类：一是教师根据相关知识点自编短小的案例;二是实际发生在国际结算业务中,具有一定典型性、与基础知识和业务操作相关的案例。第一类案例简单明了,有助于学生更好地理解某个概念,只需将其展示给学生,略加解释。而第二类案例比较复杂,尤其是一些涉及教学重点且又覆盖了较多知识点的经典案例,则应组织课堂讨论。

2.课堂讨论和动手操作

针对课堂教学中的一些重点知识点,教师让学生分小组进行课堂讨论。学生准备时,教师引导学生充分利用网络、数据库等现代信息技术平台和资源,广泛搜集相关资料,不仅让学生掌握基本的研究方法,并通过分工协作培养团队合作意识[5]。学生带着课堂教学中教师提出的问题,在小组中讨论,教师不断鼓励学生形成对于问题的不同看法。学生在案例中扮演不同的角色,如开证行、出口商、进口商、议付行等,可以切身体验从不同当事人的角度去看待问题。在头绪纷繁的案例中,学生通过思考提出相应的对策和解决问题的方案。

在讨论过程中,教师的作用是引导学生沿着既定的讨论轨迹进行,保证教学目标得以实现,并不时提醒学生注意关键细节。在不同案例分析中还可以进行角色轮换,让学生先后扮演不同的角色,体会不同国际结算当事人所关注的问题与细节。动手操作时,让学生带着理论学习的成果到实际操作中接受检验,还可以竞赛的形式来提高学生参与的积极性。这种以全员参与形式展开的案例讨论能够让学生体会到运用所学知识解决问题的乐趣,也保证了模拟实践教学的效果。

3.转变考核方式

多层次互动教学模式强调学生的参与性和学习主动性的发挥,加强了师生关系,从单纯的教师讲、学生听的教学模式变成师生共同探讨、共同操作的教学模式。多层次互动可以吸引学生的注意力,让他们更多地参与到课程中来,因此,传统的考核方式也要进行相应的转变。教师引导学生重视学习和实践的过程,而不是重视期末考试。教师适当降低期末卷面考核的权重,提高学生平时的课堂参与、操作模拟实践的比重,引导学生更加积极地参与到课程教学的各个环节中去。

（二）“国际结算”课程多层互动式教学模式教学效果

2005年以来,“国际结算”课程的教学效果一直受到学生的高度评价,评价分数一直名列经济管理学院教学评价前10名。学生认为,教师授课认真,在教学中启发学生思维,激发学生的学习兴趣,特别注重培养学生分析问题的能力和自学能力。通过“国际结算”课程教学新型模式,教师充分运用课内外案例教学、国际惯例讲解与研讨、计算机模拟试验教学、手工制单练习等多种教学手段,开展多层次的互动,提高了学生自我教育、实践动手、独立分析问题和解决问题的能力,在一定程度上增强了学生在相关行业的就业竞争力,更好地应对人才市场的挑战。

“国际结算”课程多层次教学模式的运用,是对于原有教学模式的大胆改革,是一次从课程体系、教学内容、考核手段的综合教学改革尝试。

课程教学改革的创新点及成果概括为以下几个方面：

第一,教学改革植根于当代教学理论,结合北京林业大学“国际结算”课程教学以往的经验,教师逐步探索引导学生自主学习的教学模式,提高学生学习的积极性,并最终改善教学效果。

第二,在理论和实践上形成了“国际结算”课程的多层次教学模式。这种教学模式不仅解决了师生难以互动的问题,还提供了学生之间互动的、互助的学习平台,提高了学生的动手操作能力,培养了团队精神。

第三,形成了全方位、多层次、多角度的考评体系,教师激励学生积极学习,确保教学目标的最终达成。

总之,“国际结算”课程多层次互动教学模式结合了课程实际、学生实际和社会实际,取得了良好的教学效果。研究创造科学高效的教学模式是我们孜孜以求的目标。

[1] 吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社,1998：12-36.

[2] 贾先文.浅谈“国际结算”课程教学中学生的应用能力[J].湖南文理学院学报：社会科学版,2008,33（6）：118-120.

[3] 彭一峰,莫红梅.实践性教学在“国际结算”课程中的应用[J].中国校外教育,2008（4）：59.

[4] 赵汴,邹帆,张丽娟.开展“国际结算”课程网络教学的探讨[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2007（2）：49-50.

[5] 周锦.案例教学在“国际结算”课程中的应用[J].边疆经济与文化,2007（3）：148-149.

（责任编辑 张仕固）