关注细节 感受智慧

吴彩金 吴丽金

精彩细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想。综观名师的课堂，教学的大智慧是由一个个教学细节积淀而成的。细节看似“随心所欲”，得来全不费功夫，其实却是教师理念引领和灵性处理的综合效果。

1．精心预设，在建构中品味学生的精彩

课堂上的精彩，源于课前的“精心预设”。没有课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。教师只有对课堂可能发生的情况进行充分预设，才能对课堂上出现的各种突发状况胸有成竹，才能成就有效精彩的课堂。如《 比较数的大小 》一课，教师通过精心预设的三个极富现实生活趣味的“抽数”比赛场景，巧妙地把“比较”方法埋伏在这三个场次的比赛活动中，让学生在活动中感悟数的大小比较方法。第一场次的比赛是请两位学生分别从装有0～9这十个数字的信封中抽出4个数字，并依次将抽到的数字放在个位、十位、百位、千位，从而比较两个四位数的大小。在此环节的游戏中，学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上的数字起决定性作用。第二场次的比赛是请两位同学分别从装有0～9这十个数字的信封中分批次抽出4个数字，并依次将抽到的数字放在千位、百位、十位、个位，比较两个四位数的大小。在本场次的游戏中，两组学生抽出的第一个数字相同，一时还无法定出胜负，当抽出第二个数字时，胜负才定。在本场次紧张而又有悬念的比赛中，学生更深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位这一比较的顺序。第三场次的比赛是请两位同学分别从装有0～9这十个数字的信封中抽出4个数字，并依次将抽到的数字根据同组同学的判断决定放在哪个数位。此场次比赛是对学生数的大小比较方法掌握程度的大检阅，学生思维的火花被充分点燃，课堂上学生兴致盎然，学得生动、主动。在教师精心预设的三个层层推进的游戏中，学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系有了深刻且全面的认识，主动建构起“比较”这一数学思想方法，使课堂大放光彩。

2．适时引导，在思辨中激活学生的智慧

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“学”是接受，是继承；“思”是创新，是发展。当学生的价值取向出现分歧时，教师巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，既尊重了学生的独特体验，又正确引导了价值观，培养了学生的多种能力，有效地落实了新课程的先进理念。如《 分数的初步认识 》一课，在新知探究后，教师提出问题，请大家判断。“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有赞同的，也有反对的。面对学生的不同答案，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。经过准备，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是。”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，反方同学虽然口称“是，是”，但心里却很不服气，该是他们反驳的时候了。只见反方代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”正方连忙回答：“是。”反方接着把小小的一份举在面前，用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。多么智慧的教师，以思辨去播种，用头脑去碰撞头脑，让学生去判断、去发现、去构想、去表达，从而打破了思想的禁区，打开了思维的空间，使学生的思想活跃起来，敏锐起来，萌发出智慧之花；更重要的是学生养成了独立的人格、独立的价值立场，不再是人云亦云的复制品，而是自主、开放的思想者。

３．有效捕捉，在感悟中涵养学生的精神

著名教育家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对课堂动态生成的“资源”，独具慧眼的教师会善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中，使课堂生成出人意外的精彩。教学《 因数和倍数 》时，在学生写36约数的练习中，教师有意选择了两份不同的作业进行讲评。

36的约数：1、2、4、6、12、18、36。

36的约数：1、36，2、18，3、12，4、9，6。

首先由两个学生分别介绍自己寻找约数的方法。第一个学生说采用“逐一法”，第二个学生说采用“配对法，两个两个找”。教师不动声色，让其他同学比较哪一种方法最好，为什么？很多学生自然认为“配对法”好寻找，不易丢失答案。教师并不满足于这样的“异口同声”，立即反问：“难道第一种方法就没有值得肯定的地方吗？”这一问，化解了第一个学生的窘境。学生们静心思考，独立反省，终获顿悟。最后，教师追问采用“逐一法”的学生，“如果继续让你找因数，你打算采用哪一种方法？”在这个教学细节中，教师有效地捕捉住两份不同的作业，将“比较”方法演绎得淋漓尽致。第一层次的比较，学生学会了在不同方法之间获得“最优化”的思想；第二个层次的比较，学生学会了“辩证分析”的思想，看问题不能简单化；第三个层次的比较，学生获得了“欣赏借鉴”的思想，只有放大别人的优点，才能共享智慧之果。三次“比较”，不仅仅是一种数学方法的传授，更是一种思想价值的感悟。

４．春风化雨，在对话中拨动学生的心弦

特级教师的语言，有一个共同点，那就是，在他们的嘴里，一切沉默的文字都活了。经由他们的引领，一切纸上的语言都能活在学生的脑中。当然，他们的语言各有自己的特点。如执教《 认识乘法 》一课，当出现100台电脑，让孩子列加法算式时，教师采取学生说老师写的形式，当老师写了满满一黑板后，孩子还在说，这时教师说：“可爱的孩子憋了一口气，说得满脸通红了，还在使劲地说。聪明的孩子说了几个后，就不说了。”他的幽默诙谐如春之风，温柔和煦；如夏之荷，高洁美丽；如秋之云，恬静幽雅；如冬之梅，清香怡人。又如执教《 因数和倍数 》时，教师以自然、精炼的评价语，让学生在潜移默化中感受到的是成功，是对数学学习的无限乐趣。“关于A这种方法你有什么话要说？”“能不能从正面的角度说一说，这个同学找出的因数有没有值得肯定的地方？”“其实这个同学挺不容易的，他已经找出不少了，对不对？”……质朴的语言，让我们感受到的是教师对学生的浓浓关爱之情。

用靈动的心去感应，用智慧的眼睛去捕捉，用“蹲下身，走进去”的育人情怀引领学生触摸数学的精彩，贵在于细微处着笔墨。对于数学教学来说，如果能从大处着眼，小处着手，向每个细节要质量，那么数学课堂将更精致，更和谐，更有成效，也更具魅力。

（作者单位：古田县湖滨中心小学，福建 古田，352200）