开放教育课程导学模式的构建

吕志江

开放教育课程的导学工作是远程教育学习支持服务的重要方面，构建良好的开放教育课程导学模式，有助于学员确立现代学习理念和自主学习模式，推进后续学习。本文以“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”(以下简称“邓论”)为个案，探讨开放教育课程导学模式的构建。

一、课程导学模式的内涵

课程导学模式就是指教师以一定的教学观为指导，引导学员将各种学习要素在一定条件下有机组合起来的一个互动过程，是在导学实践中逐步形成的关于如何引导学员自主进行课程学习的规则、方法及其体系。建构主义教学观是构建开放教育课程导学模式的理论依据，学员学情是构建开放教育课程导学模式的现实依据，课程特点是构建开放教育课程导学模式的专业依据。

课程导学模式内涵至少包含5层：(1)构建导学模式的指导思想是建构主义教学观；(2)教师导学要素必定与学员自主学习诸要素相对应，如学员自主学习要素有目标、计划、程序、内容、资源、方法、技术、氛围、实践等，教师课程导学要素应与这些自主学习要素相呼应；(3)这些课程导学要素的有机组合基于复杂的学情和发达的网络与现代教育信息技术等条件之下；(4)学员的自主学习与教师的导学是贯穿于课程教学全过程的耦合互动和综合推进行为；(5)这种导学活动已形成了较为稳定且能移用他处的规划、方法及其体系。以电大政治理论课为例，导学模式如图1所示。

图 1 电大开放教育课程导学模式

二、课程导学模式的构建要素

1.目标引导

目标引导就是教师引导学员确立正确的课程学习方向。一般说来，学员学习“邓论”，直接目标就是通过考试。但仅仅如此，不免导致学员平时不学习，考前搞突击。为此，教师通过课程入门教育、首次集中面授、平时多渠道沟通等引导学员架构“邓论”“三维学习目标”体系：一是理解中国特色社会主义理论体系，掌握该体系中已有成果的主要内容及其活的灵魂；二是学会用中国特色社会主义理论所体现出来的立场、观点和方法来分析解读党的路线方针政策，提高明辨是非的能力；三是树立科学的世界观、人生观、价值观，培育积极投身社会主义建设实践的情感体验。

2.程序督导

开放教育条件下课程学习的程序需要一定的制约，教师对学员课程学习程序要进行针对性督导。“邓论”教师要向学员提出十步程序要求并加以督导：结合学习指导书通读主教材；观看随教材配发的辅导光盘；上网浏览课程网页和课件；扩展阅读相关网站上的参考资料；做好纸质自测题或在线测试题；认真做好规定的纸质作业；通过小组活动完成课程实践环节；通过网络或其他通信渠道开展师生间或生生间的质疑、讨论、咨询等；期末查阅网上复习资料与历年卷；考前突击识记和模拟考试。

3.资源开导

开放教育条件下的课程教学资源相对丰富，面对这些课程资源，教师有必要引导学员有选择地、快捷地、有针对性地获取资源，节省时间，高效学习。“邓论”学习资源一般有4类：一是期初提供的课程自学资源和期末发放的复习资料；二是电大系统四级网站发布的课程导学资源；三是借助网络获取各类学习参考资源，包括互联网网页、电子图书馆，特别是那些红色网站，是学习“邓论”的优质参考资源；四是具有助学意义的开放性社会资源，尤其是改革开放以来建设中国特色社会主义的实践典型及其丰硕成果。

4.学法指导

学员课程学习的重要目的是获取习得方法和自主学习的能力。为此，教师应给予一定的学法指导。从纵向角度看，要倡导“六步学习法”：第一步，自觉预习，通读主教材和指导性教材，了解一般性的认知概念问题，掌握教材理论知识结构体系，寻找中国特色社会主义理论体系中的重点、难点和疑点，为有的放矢听取教师面授或个别咨询作准备；第二步，检索网站辅导资源，拓展学习广度，为强化学习深度作铺垫；第三步，浏览单机版和网络版音像资源(多媒体课件)，感受名师点拨，明晰重点，排除难点，化解学习疑团；第四步，带着问题出席面授讲座或小组讨论或网上师生教学互动，寻求对方帮助，解决思辨类、应用类问题，实现触类旁通，举一反三；第五步，练习应用，进入初步消化、基本吸收、大致应用的环节；第六步，期末“温故”，再次消化融通，应对终结性考试。

5.技巧诱导

学员要真正开展基于网络的课程学习，仍有许多技巧需要教师诱导：一是众多学习资源的阅读技巧，如通读主教材、研读指导教材、粗读参考教材、览读视频教材；二是资源查找技巧，如查找电大网站课程资源，运用Google、百度搜索参考信息；三是媒体使用技巧，如CAI课件、直播课堂等音像文件的点播、下载、运行、打开等；四是网络应用技巧，如电大在线的注册与登录、网页的复制与编辑、在线练习的测试与反馈、政论网站的访问与超链；五是互动交流技巧，如用QQ、QQ群组、BBS进行网络互动讨论、E-mail的设置使用。

6.内容辅导

开放教育师生处于准分离状态，教师应充分利用有限的集中面授和大量的实时或非实时的网络沟通以及QQ、电话、电邮等个别化答疑探讨来进行内容辅导。“邓论”面授内容应侧重于课程的总体介绍和课程重点的宏观串讲，以及教师对课程教材的更新拓展与前瞻展望；网络辅导的内容侧重于课程及其各章节的学习目标与任务要求的明确给定、教材结构框架的具体建构、各章内容的详尽梳理，以及基本理论和基础知识中的重点、难点及其考核点的分析诠释，最好勾画出中国特色社会主义理论体系的总图与分图；个别化答疑内容侧重于探讨“邓论”的理论疑点、实践盲点、现实热点、公众误点以及考试侧重点等。

7.障碍疏导

开放教育学员课程学习总会出现这样那样的障碍。只有疏通这些障碍，才能使其学有所成，学有所得。一般而言，“邓论”教师要疏导学员三类障碍：一是疏导动机障碍，成人学员大多会产生“政治理论学了有什么用？”“不必认真学，只要考前背”等心理误区。这种带有功利主义色彩的学习动机，难以萌发学习兴趣和动力，故要反复阐明学习政治理论的目的和作用。二是疏导体验障碍，学习没有实践体验，就不可能获得理论真谛，故要善于将中国特色社会主义理论与30年来火热的社会实践及其成就有机结合起来，实现三“多”六“点”：面授讲解多结合党的路线方针政策的决策点和调整点，网络辅导多展示我国30年来社会发展的光亮点和缺憾点；个别答疑多探讨学员学习的现实关注点和思考点，实践环节多组织学员深入生活，把握理论与现实的切入点和磨合点。三是疏导时间障碍，电大学员拥有事业与家庭双重压力，学习时间易被挤占，因而要提前告知教学的相关活动，让学员合理安排时间；要充分利用网络教学的非实时功能，让学员尽可能多一点学习时段的自由支配权，即便开展网络实时互动，也宜在业余时间进行；三要努力开发随机学习的课件，方便学员自主学习的个性化要求。

8.经验传导

导学过程中，教师不可或缺的一项职责就是通过各种方式传导学习经验。一是期初教师畅谈自己学习中国特色社会主义理论的心得感受；二是期中介绍和推广以往学员学习“邓论”的成功典型；三是积极帮助学员启用自己以往的理论学习经验和社会生活经验；四是期末发动学员自我总结学习“邓论”的得失感悟；五是考试完毕后组织一场学习“邓论”经验的网络交流会。

9.氛围倡导

基于网络的自主学习是一种个别化学习方式，学员面对的是冷冰冰的计算机和枯燥乏味的政治理论教材，必然缺失全日制群体学习所拥有的良好学习氛围，容易导致学习孤独感，从而影响学习效果。为此，教师一要尽可能多地加入到学员聚集现场或网络虚拟教室，与学员一起共同探讨学习问题；二要多开展以政治理论课题为单元的小组协作学习活动，让成人学员共同参与，共享学习成果；三要借助网络BBS、QQ群等方式组织学员自由漫谈课程学习的感悟、收获、疑惑等，给予结伴学习的快乐与启迪；四要在电大在线中努力构筑政治理论学习的虚拟情景，如幽默诙谐的导学语言、生动形象的图文视频、具有实战意味的在线练习、政治理论知识网上竞赛等；五要多与学员个别交往沟通，用政治老师的亲和力和感召力来感染学员，形成融洽的师生同学关系；六要创设学习结果处理上的激励情景，如学习成绩反馈，学习行为及其结果的奖励表彰，免检免督的人性化安排，等等。

10.实践利导

教师要因势利导，让学员将政治理论课与社会实践结合起来，一是导学资源上多提供实践素材，以实践印证理论，或以理论解析实践；二是辅导中多联系现实案例，使灰色的理论与生动的实践有机融合；三是布置作业时多注重实践应用，力求避免从理论到理论的学究式论证；四是组织学员在参观、调研的基础上完成占总分10%的形成性考核任务，写出内容充实的“邓论”课程实践报告。

三、课程导学模式的构建策略

1.增强导学宗旨的以生为本

课程导学应该以学员为中心，增强“以生为本”的导学理念。这就要求教师在导学指导思想上，积极营造融洽、平等、民主、协商的导学气氛，深度激发学员的学习兴趣和热情；导学内容安排上，遵循成人学员的生理、心理和认知规律，从实际出发，将理论逻辑与生活逻辑有机结合起来，以生活逻辑为主线，选择、安排教学内容；导学方法选择上，适当地增加互动环节，通过网内网外讨论、演讲、辩论赛等形式来表达见解；导学管理上，让学员自行确定学习计划，自我调整学习进度，自我选择学习方法，自我进行学习效果检验等；导学服务上，急学员之所急，为学员提供热情周到的后勤保障。

2.拓展导学教师的多重角色

这是构建开放教育课程导学模式的关键。开放教育政治理论课不可能像全日制高校那样全面系统地授课，也不可能像传统的函授辅导那样只讲解重点、透露考点，而是要真正实现由“教书”到“导学”的角色嬗变和功能转型。

课程导师的角色功能是多重性的，不仅是知识理论的灌输者，更是学员自主学习中的信念促进者、过程管理者、方式引导者、研讨合作者、困难帮助者、支持服务者。为此，一要树立导学观念，实现从以教师为中心向以学员为中心转变，从获取知识向习得能力转变，从封闭传授向开放导学转变；二要提高导学水平，不仅具备扎实的政治理论专业知识功底、宽泛的邻近学科知识和相关的社会知识，更要具备间接管理调控学员、熟练驾驭网络技术、整合开发导学资源、掌握运用多媒体教育手段等操作技能；三要增强导学服务意识，为学员提供全方位的助学服务。

3.唤醒自主学习的主体意识

自主学习需要学员对学习拥有强烈的冲动、刻苦的钻研、灵活的方法、自觉的调控等学习心理品质。因此，唤醒学员自主学习的主体意识是构建开放教育课程导学模式的核心。为此，教师一要改善课程自我形象，与学员建立民主平等、合作互动的和谐关系；二要讲透课程学习的有用性，提升学员学习的自觉性；三要运用多媒体导学手段，培育学员学习的盎然兴趣；四要采用激励性评价手法，激发学员学习的恒久动力；五要紧贴时代脉搏，启动学员学习的现实需求；六要传授学员学习的技巧方法，提高学员学习的自学能力；七要顾及学员时空特点，给予学员学习的种种选择。

4.实现导学关系的耦合互动

教学关系原本就是教与学双方的互动关系，课程导学模式下，导与学更应该既相互独立，又相互依存，像两个相互传动的齿轮一样实现耦合互动。因而，实现导学关系实时或非实时的耦合互动，是构建开放教育课程导学模式的基本条件。

师生双方不仅要在“学”与“导”的诸环节上对应互动，达到“导”与“学”的默契与耦合，而且还要不拘环节，在整个导学过程中交替联动，交叉促动，从中实现新的耦合，真正做到“导”中有“学”，“学”中有“导”。否则，只有“导”没有“学”，课程教学目标无法实现；只有“学”没有“导”，课程教学就变成了自学。这种“导”与“学”的耦合互动，既可以通过定期或不定期的面对面人际交流来实现，也可以通过网络、通信的实时或非实时沟通来实现。

5.强化导学活动的综合推进

导学活动是一项综合工程，不仅具有教学性质，更有管理性质和服务性质。换言之，课程导学活动应该融导学、督学、助学三位于一体，否则，导学活动难以取得应有成效。因此，强化导学活动的综合推进，是构建开放教育课程导学模式的必要保障。

教师不仅要引导学员完成自主学习的各项任务，而且要对学员自主学习的环节过程、程序要求督促其落到实处，并为其提供及时、到位、优质的帮助和支持服务。督学方面要建立个别化学业评价考核体系，进行学员网上学习行为统计，严格学员面授听课制度，抽查小组协作学习情况，跟踪学习进度，加强平时作业收缴、批阅和讲评，记载各种媒体的使用和邮件收发，审查和展示个人学习笔记，增加课程阶段性检测，建立形式多样的信息反馈渠道等。助学方面要提供课程学习所必需的资源、经验、学法，帮助清除妨碍学习的各种障碍，营造浓烈的学习氛围，搭建各种因人制宜的援助平台等。

[1]长安一客.建构主义教学理论简介[EB/OL].[2005-10-06].http:∥blog.stnn.cc/zyzhangphd/Efp_Bl_1000638694.aspx.

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[3]吕志江.开放教育政治理论课“四学联动”教学模式探究[J].远程教育杂志，2009(4):75-77.

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