“三位一体”模式在《社会学》教学中的应用分析

毛哲山

(天津工业大学 管理学院,天津 300387)

“三位一体”模式在《社会学》教学中的应用分析

毛哲山

(天津工业大学 管理学院,天津 300387)

《社会学》是一门实践性很强的课程,它以社会问题为研究对象,注重培养学生分析和观察社会的能力。在对学生进行理论教学的基础上,通过开展实践教学和关注学生的兴趣和知识需求,培养其特定的实用知识技能,在教学中实现理论知识—实践参与—实用能力“三位一体”化,这在提升大学生知识技能以及就业竞争力方面具有重要意义。

社会学;社会实践;“三位一体”教学模式

《社会学》学科的特殊性决定其不能采取脱离社会实践的单一纯理论教学模式,必须与学生的兴趣和社会实践相结合。通过改革和拓展传统的《社会学》教学方式,运用“三位一体”教学模式,即“理论知识—实践参与—实用能力”,在理论教学的基础上结合学生的兴趣和知识需求,有针对性地利用科研项目和实习基地让学生参与社会调查,有利于培养学生观察、分析和解决问题的能力。

一、“三位一体”教学模式的目标和内容

“三位一体”教学模式的目标是在理论教学的基础上,在实践中让学生掌握特定知识技能,以增强学生求职竞争力和实际工作能力。即通过设立调研基地和参与社会调研课题让学生真正深入社会实践,提升其掌握分析社会发展现状和事实的能力、社会沟通的能力和社会调查的能力。基于以上目标,“三位一体”教学模式具体内容如下:

第一,设立社会调查实践基地,提供机会让学生带着课堂上学到的理论深入社会实践。这是本项教学改革实施的前提。

第二,在课堂教学中缩小理论教学的比重,充分调动学生的积极性。运用现有的理论来分析在社会调查实践中发现的问题,并启迪学生思考,提升其认识和分析社会事实的能力。

第三,有效地在实践教学中关注学生的兴趣和知识需求,实现“理论知识—实践参与—实用能力”一体化,有效提升大学生知识技能以及就业竞争力。

二、“三位一体”教学模式在《社会学》教学中的实施

1.理论知识的教学

作为当代的大学生,要想正确、灵活地运用社会学的基本思维方式和视角来认识、分析社会现象和社会生活,能够针对一些简单的社会问题和社会现象提出合理对策,理性对待发展变化中的世界,如果没有一定程度的社会学理论知识,也就无从谈起。

《社会学》的理论异彩纷呈:有稳健雍容的“结构功能主义”,有视界远大、气度宏伟的“世界系统论”,有诡趣奇巧的“戏剧理论”,亦有观察入微的“符号互动论”等。学生对于这些理论知识的学习主要来源于课堂教学。在课堂理论教学环节中,教师要尊重学生的课堂主体地位,引发学生想象和表现的欲望,鼓励学生质疑,激发学生思考问题的活力,给予学生展示自己能力的机会,让学生在课堂教学中有足够的能动活动。同时,教师的语言要清晰、语调要抑扬顿挫、逻辑要严密,使学生在美的语言下受到感染和熏陶。教师要能够将讲授法、讨论法、参观法、实验法等授课方法巧妙地结合运用,充分运用现代化教学手段使学生在较短的课堂教学中接受和掌握好《社会学》的基本理论和方法。

2.实践参与教学

实践参与教学就是结合教材内容和理论教学的需要,通过设立调研基地和参与社会调研课题,设计和组织一系列实践性教学活动,让学生真正深入社会实践,将课堂上所学的社会学理论知识运用到实践中去,培养学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力,最终使学生能够用社会学的基本思维方式、视角、经验和研究方法来认识、理解、分析社会现象和社会生活,能够针对一些简单的社会现象和社会问题提出相应对策,实现在教学中“理论知识”和“实践参与”的充分结合。这在提升大学生知识技能以及就业竞争力方面有重要的意义。

实践参与教学是个复杂的工作,它需要精心的组织策划,方能取得理想的教学效果。作者以某庄社会调研实践为例来作详细的介绍。

(1)准备工作安排。调研工作出发前,应结合课程的理论教学向学生详细说明此次调研的目的;告诉学生社会实践的时间、地点;学生应准备的学习用品、生活用品;强调社会实践工作全过程始终要注意的安全问题。

(2)问卷设计与社会实践。第一阶段:1)和理论教学相对应,进行相应的任务分配,采取个人兴趣和所承担调研环节相链接原则,既有利于将学生分组,又有利于学生在调研过程中有针对性地观察问题和搜集资料。2)提纲写作。确定每个学生对于社会实践的兴趣点之后,在集体协商的基础上,为每个学生选定题目,让学生通过图书馆或网络了解本领域研究的现状和今后发展的趋势,形成写作提纲,这为社会实践后形成社会实践报告奠定基础。提纲由课题组成员集体讨论确定。在此过程中教师只是引导者,让学生对彼此的问题进行充分的辩论和质疑,形成良好的科学研究氛围。

第二阶段:1)分领域问题设计。带着问题到现实中找寻答案是社会实践中的一个重要环节。依据每个参与实践的学生的兴趣和调研提纲,依据不同理论着眼点,让每位学生设计15个左右的问题,以便在社会实践中提问。问题设计经过大家集体讨论,如果能够顺利通过,将纳入总问卷。课题组成员经过积极的准备,准时地依据本研究问题设计出一定数量的问题。设计问题的针对性和可操作性是衡量问题设计水平和能否最终被总问卷纳入的重要依据。2)集体讨论问题设计。集众人智慧,让每位学生都有表达自己意见的权利和机会是调研组的一个重要特色。对于问题的设计也是如此。在集体讨论会上,针对每个问题都进行了仔细的推敲,对于存在质疑的问题,依据会议意见进行修正,以便下次开会时继续讨论。经过多次集体会议的讨论,初步敲定能够纳入总问卷的问题。

第三阶段:1)前期整体了解。进入实践基地的前提是让学生对于所要进入的基地有一定的了解。我们设立的社会实践基地是现代村庄,作为一个旁观者,虽然前期对其已经有一定的关注,但这些印象只能停留在表面,无法深入。村干部对村落历史和发展现状的介绍能更快地让学生了解调研对象的情况,并在介绍和提问中发现问题,以便在调研中重点关注。2)中期入户调研。问卷调查是社会实践活动的主要任务,也是关键点。虽然在问卷调研培训中多次强调过容易出现的问题和对策,但仍要告诉学生做好应对可能出现的拒访问题。若这种情况发生,一定要耐心地给他们讲明调研的目的。相信随着问卷调查的不断深入,后期的调研环节一定会得以顺利的进行。3)后期个案访谈。为了让学生的社会实践内容更充实和富有说服力,在进行问卷调研的基础上,学生依据前期选定的研究内容,有针对性地对村民进行个案访谈。

(3)调研总结与专题报告。第一阶段:个人社会实践总结。此次社会调查,为学生提供了一个接触社会、了解农村和农民的机会。从大学生的角度来看待村落,每个学生可能有不同的感受。传统意义上的农村与眼前的农村有什么区别?政府在新农村建设中到底起什么样的作用?现在农村的生活方式有什么样的转变?等等。经历30多年的改革开放之后,这些都是很值得思考的问题。另外,通过这次团队工作,在与农民近距离的相处中,学生是否能够获得以后工作所需要的生活体验,并形成热情、包容、团结等品质也是值得关注的问题。可以让学生在思考问题的基础上将自己的感受整理出来,形成个人社会实践的书面报告。

第二阶段:社会实践专题报告。依据在社会实践前期分配的各自领域,并结合《社会学》课程理论教学中相关理论知识,学生进行专项的社会问题专项写作,有的关注社区建设,有的关注阶层结构,有的关注教育发展,有的关注新农村文化建设,等等。学生选择这些问题的依据是自己的兴趣,而社会实践专项报告写作的素材和数据则来自于学生在社会实践活动中的问卷调研数据或者个案访谈材料。

3.实用能力的培养与提高

通过将理论教学和社会实践教学进行充分结合,学生不但对《社会学》课程的理论知识有了更深刻的把握,而且提升了其系列知识和技能:首先,通过在理论知识的指导下参与社会实践活动,学生能够走出课题,走入社会生活,感受制度和理论对于现实生活的指导性作用,并真正了解改革开放30多年来我国各个层面发生的巨大变化,同时也提升了其社会观察和社会调查的能力;其次,通过多次讨论和社会实践中的协作,培养了学生的人际交往能力和团队协作能力;最后,通过指导学生运用理论视角来观察社会事实,并有机地将理论和社会现实相结合来写作,培养了学生如何进行规范化科学研究的能力。而这些能力的提升都将为其毕业后能够顺利和社会对接,适应社会生活奠定基础。

三、“三位一体”教学改革的效果分析

为了解“三位一体”教学模式的教学效果,笔者设计了问卷进行调研。共发问卷80份,收回76份。调查的主题包括对教学模式的内在逻辑性和整体感的认同,培养学习兴趣的情况,实践教学活动选材的针对性、合理性、可操作性等。回收的问卷,经过统计和初步分析,得出如下主要结论,见表1。

“三位一体”教学模式教学的效果得到了大多数学生的认同,他们普遍认为这种教学模式的内在逻辑性和整体感很好,其中十分满意的有71.02%,基本满意的有22.73%,不太满意的仅占6.25%,没有很不满意的学生。调查显示,有97.16%的学生认为实践教学活动选材比较合理,95.45%的学生认为这种方式有助于各方面能力的提高。当然,在校大学生对于这种教学方式十分感兴趣,大多数人表示很乐意参加。

表1 学生对《社会学》“三位一体”教学模式效果评价表

四、结束语

在常规的社会学教学活动中,理论知识的教学、实践参与教学和能力的培养往往被割裂开来,形成教学过程中彼此独立的、似乎没多大关联的三个教学部分。本项《社会学》教学改革的经验发现,社会学理论知识的教学是前提,实践参与教学是手段和关键,实用能力的培养与提高是目的。理论知识教学与实践参与教学虽然有着各自不同的根本任务,但二者统一于教学目的,共同服务于“教学目的”——学生对于社会学知识实用能力的培养与提高。因此,高校教师在《社会学》课程教学中,应该在传授社会学理论知识的前提下,让学生更多地参与到现实的社会现象和问题的调研中,引导他们运用所学知识对社会现象和社会问题进行社会学分析和思考,最终达到培养和提高学生社会学知识实用能力的目的。

[1]王思斌.社会学教程(第二版)[M].北京:北京大学出版社,2005.

[2]安东尼·吉登斯.社会学[M].北京:北京大学出版社,2009.

On the Practice and Effects of“Trinity Teaching Model”inSociologyTeaching

MAO Zheshan
(Management College,Tianjin Polytechnic University,Tianjin 300387,China)

Sociologyis a practical course,which studies the social issues and focuseson training students’abilitiesof analyzing and observing the society.Based on theoretical teaching,we pay attention to students’interests and knowledge requirements,and develop their special practical knowledge and skills to achieve the goal of“Trinity Model”(namely:theoretical knowledge—practice participation—practical ability).That has great significance in enhancing the knowledge,skills and employment competitiveness of the undergraduates.

sociology;social practice;trinity teaching model

G642.3

A

1008-469X(2011)04-0068-03

2011-05-18

毛哲山(1978-),男,河南光山人,社会学博士,讲师,主要从事社会结构和城市化问题研究。