创设多彩物理情景 激活课堂生命力

　　摘要：物理教学中，教师应该开展探究性学习，培养学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为开放式动态教学，尤其要重视学生的个性化教育，使每个学生都有尝试成功的机会。
　　关键词：创设情境；探究；学习兴趣；个性化教学
　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003—6148(2011)l(S)—0014—3
　　
　　新课程理念积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。所以在课堂教学中教师要立足改变学生的学习方式，精心创设物理情景，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，重视课堂的学习形式和学习氛围的形成，引领学生进行自主探究学习，使活动成为学生主动进行的、快乐的体验，让学生的综合能力得到提高，促使学生的知识能力和科学素养整体推进、协调发展。那么，在新课程理念下，如何创设物理情景，引导学生从事积极的自主探究体验和再创活动，笔者谈几点实践体会，与同仁共勉。
　　
　　1　创设新奇情景。让学生感受学习的乐趣
　　
　　高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”。在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果和无穷尽的猜想。当学生进入这种惊奇的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究。
　　例如，“牛顿第一定律”一节，用多媒体或实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢?”引导学生提出猜想，学生自然会问：为什么呢?这一悬念的产生会激发学生去探寻其中的“真谛”，以迫切的心情进入学习新知识的境界；然后每桌提供三块粗糙层度明显不同的木板、一个小车、一块可固定在木板上的斜面，让学生操作；让学生分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“没有摩擦的平面上小车还能走吗?”等，从而使学生处于惊奇、困惑的情绪之中产生了积极的探究欲望。
　　伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与真实可感的有趣的物理情景，学生整堂课都会带着新奇的疑问，怀着极大的兴趣，怀着大胆的猜想，带着强烈的求知欲投入学习，这样充分调动了学生的学习积极性，同时使学生感受到学习物理的兴趣和快乐。
　　
　　2　创设开放情景。让学生选择学习的方式
　　
　　教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。开放自主的学习情景，有利于调动学生的学习积极性和创造性。它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种思维活动，在研学中获取知识，同时，培养了学生自主学习的能力和刻苦钻研精神。
　　如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中副设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛(两支)、跳棋子、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴，而将实验探究的时空留给学生。有的学生用平面镜做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望；有的同学用跳棋子做实验，有了创新的快乐；有的同学没有用直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确；有的同学用了复写纸使位置记录更容易。通过教师引导学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。
　　在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。
　　
　　3　创设合作情景。让学生体验集体的力量
　　
　　在课堂教学中应努力营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步。这是提高课堂教学效率、降低新知识建构难度的有效途径。创设一种合作学习的情境，采用分组合作的学习形式，可使学生积极主动参与学习，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。这样，学生在学习过程中能从其他同学那里得到启发，共享“集体思维的成果”，体验集体的力量，有利于培养学生的集体主义思想和团队合作精神，共同克服难题。
　　比如，在“探究串、并联电路的电流规律”教学时，设计如下教学体验流程：
　　通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、根据问题的提出设计实验并选择器材进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律。在教学过程中，更加注重体验合作交流等学习方式。
　　首先。情景设置、激智启疑
　　把任意两个灯泡串联起来接到电源上，闭合开关，灯泡就会发光。闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢?(学生回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。)提出问题：大家猜想一下，串联电路中各处的电流之间有什么关系呢?并联电路电流值之间有什么关系呢?安排学生可以先初步实验，并猜想串联电路电流之间的关系。
　　其次。开放思想、大胆猜想
　　让学生分组讨论，并发表自己的猜想：
　　小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。
　　小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发并越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。
　　小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极并越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。
　　小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。
　　同学们一下子提出这么多的猜想，哪种猜想正确呢?实验是检验对否的最好方法。
　　第三。设计方案、合作交流
　　各小组讨论，提出自己的实验方案。
　　有的组提出测两个点的电流：①电源正极和甲灯之间的电流；②电灯乙和电源负极之间的电流。
　　有的组提出测三个点的电流：①电源正极和电灯甲之间的电流；②电灯甲和电灯乙之间的电流；③电灯乙和电源负极之间的电流。　通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好。(下面电路图中的A、B、C点)
　　对于用几个电流表去测量选定的三个点，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。师生讨论交流，结论就用一个电流表分别测A、B、C三点的电流。接着各小组开展活动，进行实验、收集数据、分析数据、分析辨证、同学们自己得出结论，最后以“报告会”形式将研究成果展示出来，每个学生在小组中都可以成为“请教”或“被请教”的对象，学生以“自己的方式”提问、解答，并通过讨论、总结、演讲、评价等环节，轻松愉快地度过“串、并联电路的电流规律”这一既是重点又是难点的大关。同时训练了连接电路和使用电流表的技能；切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法；培养严谨的科学态度和协作精神。这样师生间、学生间进行了动态的信息交流，从而达到共识、共享、共进。
　　
　　
　　
　　
　　总之，根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地创设丰富多彩的物理情境，并以解决物理问题的方式来获取新知识的双向互动过程。从某种角度来看，物理课堂教学是多彩物理情境到实现物理课程目标之间的一座桥梁。如何使课堂教学活起来?这就要求每一位物理教师要做架好这座桥梁的工作。
　　
　　参考文献：
　　[1]廖伯琴，物理探究式教学设计与案例分析，北京：高等教育出版社。2002
　　[2]周伟荣，中学物理教学过程中激发学生学习兴趣浅探
　　[3]张崇善，探究式：课堂教学改革之理想选择，教育理论与实践，2001，11
　　
　　(栏目编辑　赵保