影响学困生英语学习的因素及应对

　　新课程背景下的教育教学理念要求“面向全体学生”，教师在教学中要关注每个学生的成长，使每个学生都能达到新课程标准的要求。这就要求教师转变教学观念，在教学时不仅要关注成绩优秀的学生，更要关注学困生，分析影响这些学生学习的因素，不断改进教育教学方法，有效地提高课堂效率。笔者在近几年的英语教学中，着重对影响学困生学习的因素进行了调查分析，并对这些因素的主要成因和应对措施进行了分析研究，在教学中进行了一些有益的尝试。
　　
　　一、英语学习“动机缺失”的主要成因与应对措施
　　
　　由于我国内陆中小城市缺少英语语言环境，学生生活中极少接触到英语，加上受年龄限制，眼界不够开阔，对社会、经济和科技的飞速发展体会不深，不能认识到英语这种交流工具对自己未来发展的重要性和必要性。学困生普遍倾向于不认可英语的学习价值，而是根据自己现有的生活经验，认为英语难学且无用，在内心对学习英语产生抗拒心理。
　　因此，教师在教学中要结合教学内容，以开阔学困生视野为主线，要介绍社会和科学技术飞速发展的客观现实以及英语作为一种世界通用交流工具在其中的作用，并注意收集往届一些已在有关部门就业的学生的信息，用他们工作、学习和生活离不开英语的事实，让学困生了解学习英语的重要性。要通过各种渠道使学困生了解：我们的国家要发展、要富强，必须学习国际先进科学技术和管理经验，而目前在科学技术和管理上的国际通用交流语言是英语，可以说，学习英语是国家发展的需要。还要让学生明白：随着我国改革开放的深入，对外交往的层面和范围越来越广泛，英语的运用涉及各行各业，并逐步深入到人们的日常生活中，因此，中学生学好英语对将来个人的发展和工作生活都很有好处。
　　
　　二、英语学习“毅力缺乏”的主要成因与应对措施
　　
　　一般“毅力缺乏”的学困生，家庭条件相对较好，但缺乏良好的家庭教育。这类学生往往独立性较差，依赖心理强；表现在英语学习上，则缺乏持之以恒的精神。他们对学习英语的重要性有一定认识，有学好英语的愿望，也曾下决心努力学习，但缺乏克服困难的勇气。学习中遇到困难就把希望寄托在老师、同学和家长身上，一旦没有得到自己认可的帮助，便丧失信心，同时将责任归于外在因素。
　　毅力的培养不是一朝一夕的事情，它是一个缓慢的、长期的过程。因此，在教学中，针对那些学习毅力较差的学生，教师要多做耐心细致的思想工作，用学生身边的事例和典型人物的事迹教育他们，以培养他们的学习毅力。如张海迪5岁时因患病导致高位截瘫，但她凭着顽强的毅力，自学完成了小学、中学和大学的学习，创作和翻译了几百万字的著作，被誉为“当代保尔”。如果她没有一种坚忍不拔的毅力，就没有今天的成绩。教师要通过这样的事例让学生明白：每一个成功人士都具有在行动中坚定不移、百折不挠、克服一切困难，完成既定目标的意志品质，毅力是一个想要取得成功的人应该具备的基本素质。
　　教师要在学习上耐心地帮助学困生解决难题，教学中提问要有针对性，多发现他们的闪光点。每当看到他们的进步，例如作业写得认真、回答问题正确、考试成绩有提高时，要给予充分的鼓励和表扬，不断强化他们学习的信心和勇气。
　　
　　三、英语学习“兴趣缺乏”的主要成因与应对措施
　　
　　学困生英语学习“兴趣缺乏”的成因主要有三种情况：一是感到英语难学，枯燥无味，觉得学习无趣。二是由于学习成绩不突出，很少得到来自老师、家长和同学的赞赏，反而多是批评和指责，造成学习成就感的缺失，不能从学习中得到乐趣。三是缺少远大的学习目标，学习动力仅仅维持在“有趣”“乐趣”这样较低的层次上，没有建立起学习的“志趣”。
　　教育学原理告诉我们：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学习兴趣的建立既遵循“有趣—乐趣—志趣”的顺序，三者又是相辅相成、互为补充的。所以教师在教学中要从让学生觉得学习“有趣”入手，以培养学生学习英语的“志趣”为目的，设计教学策略。只有使学生体会到学习英语的“乐趣”，才能达到“志趣”的高级阶段，保持持久的学习动力。师生间的良性互动，对形成良好的学习氛围，提高学生学习英语的“乐趣”具有不可替代的作用。教师要学会做学生的良师益友，要关心爱护学生，对学生每一点成长都要及时肯定，努力为学生创造成功的条件，使每一个学生都能不断地从老师那里得到赞赏，获得成功的快乐。这样做也使自己易于成为学生喜爱的老师，而学生喜爱英语老师也会将学好英语作为对老师的最好回报。
　　同时，英语教师的教学方法要多样化。在教学中，教师要尽量在教学内容与学生的日常生活之间建立联系，精心设计、创设学习情景，使学生成为“英语学习—生活情景”中的一员，让学生在情景中学习；要善于运用多媒体教学工具，增加教学内容的动感和趣味性，使学生真正感受到学习的快乐。
　　（责 编 流 水）