关于2011年中考思想品德主观题的思考

　　从河南省2005年有了课改后的第一届毕业生开始，新课改下的中考已经走过了6年。2010年思想品德中考试卷总分值没有变化，但题型和分值的变化却十分明显：取消了概括和简答两种题型，增加了辨析题和观察与思考题的分值比重，其中辨析题由2009年的8分上升到10分，观察与思考题由2009年的二选一的10分题，变成了两道必做题，分值上升到20分。这些变化的背后折射着命题思想的变化，直接影响着学生复习备考的方法和策略。只有采取有效措施，适应变化，积极调整，才能在考试中取得高分。
　　
　　一、中招考试主观题题型变化的启示
　　
　　1.命题思想、考查能力的变化
　　变化一：在某种程度上降低了对单一材料概括能力的要求，把概括能力渗透在其他主观题中，主要集中在观察与思考、活动与探究两种题型中，主要强调概括的综合性、整体性和创新性。
　　变化二：在一定程度上强化了对学生辩证思维能力的考查，要求学生能够坚持全面的观点、联系的观点、发展的观点来看问题。培养学生的辩证思维能力，使学生对人格培养、社会现象、国情国策或突发事件都能有一个正确的认识，避免出现认知上的片面、思想上的偏差甚至行为上的极端等情形。
　　变化三：把观察与思考题中的选做题上升为必做题，强化了观察与思考题的评价功能。
　　2.过程评价、复习备考的变化
　　中考题型的调整、能力考查和命题思想的变化，迫切要求在平时教学中对过程评价进行完善，对复习备考的策略做出相应的调整。
　　课程标准是实施思想品德课程的“灵魂”，中考评价又是基于对课程标准的教学评估。所以在过程评价中，要强化对课程标准的研究，强化对中考评价的研究，从中考评价的微调中来调整教学和备考的策略。
　　在复习备考中，第一要突出课标意识，理解、领悟课标的精神，又要紧扣教材，因为课标统领教材，教材解读课标。第二要突出浓缩意识，基于课标整合教材，基于课标筛选素材，基于课标提炼讲材，整合、筛选、提炼都是一种浓缩。真正的教学应体现内容少、负担轻、收获大；高效的备考应体现讲解少、作业轻、实效高；带入考场的东西宜精不宜多。第三要有敏锐的观察分析能力，这不是打探中考的小道消息，而是善于捕捉时政热点话题、社会典型人事、国家大政方针、世界风云变化等主题；不是所关注的都一定是考试所考内容，而是关注就能拓宽学生视野，提升学生的综合分析能力。第四要有规范意识，规范强调训练要规范，每一道题的练习，要规范时间、规范要求、规范评析，做一道是一道，举一反三，触类旁通，及时反馈矫正，做好错题勘误工作，梳理疑难、易混知识。
　　
　　二、主观题解题方法应注意的几个方面
　　
　　对于中招思想品德考试而言，主观题现在无非有三大类：辨析、观察与思考、活动与探索。
　　辨析题所占分值的比重有所上升，表明了命题组有意强化其考查功能；观察与思考题取消选做题，保证了考试的公平性，避免因考生选做造成分数上的差异；活动与探索题在近几年的考试中，总体比较稳定。这些题型都发挥了较好的评价导向功能，引领着课程改革的健康发展。
　　1．辨析题的“辨”与“析”
wTfMRQEes8q/ktMlAB+Znw==　　在主观题的三大题型中，从学生得分情况来看，辨析题高分比例略低于观察与思考题、活动与探索题。对于辨析题而言，中考命题组并非有意提高难度，而是尽量发挥辨析题的应有功能。无论是从命制还是答案的设计，都紧密围绕考生的实际。
　　在每年中考后，从学生的反映来看，也提到辨析题不难了，答题区域都写满了，很自信；但在评卷调研中，辨析题总体高分比例不大。我的分析有两种原因：一是学生遇到辨析题就去找书本、翻资料等，审题没有到位，很随意地把与之相关的内容抄上去，堆积观点，答案趋同化，缺少创新性。二是在平时复习中，注重试题训练，忽视方法分析；一味借资料做题，忽视个性化组织答案。在评卷中，答案千篇一律，一个模式，背离了辨析题的考试评价功能。
　　辨析题的“辨”，强调的是对观点或对话的会诊判断，体现一分为二的思想，“辨”得要清、要透、要准。“辨”是第一步，“辨”若出了问题，“析”就没有意义。当前，中招考试辨析题的模式，依然是借助对话的情境，坚守真理阵地，避免陷入误区。
　　辨析题的“析”，强调的是对“辨”中的成分进行“析”，成分有正确、错误之分，其“析”也有两层，正确的观点为什么正确，错误的观点为什么错误。“析”是第二步，是成功的关键。如果“析”之有理有据，既有教材观点支持，又有材料内容印证，还有时政语言准确的表达，这样的“析”就是到位的。
　　辨析题“辨”中有“析”，“析”中有“辨”。 “辨”中有“析”强调的是对观点或对白会诊后，一定要有分析，从“为什么”层面进行挖掘，找到支撑“辨点”的理由。“析”中有“辨”，这个“辨”强调的是要坚持“两分法”“两点论”；这里的“析”强调要全面分析，不能只知其一，不知其二。所以从某种程度来讲，“辨”和“析”是不可分的，两者是统一的。
　　２．观察与思考题的“观”与“思”
　　观察与思考题从2006年在河南省中考思想品德试卷中出现，一直具有很强的生命力，发挥了应有的考试评价功能。
　　做好观察与思考题，第一，需要弄清的是“观”和“思”的本义。设计此题型时，专家对“观”的界定是观看、观察等，“观”的对象是事件、生活、主题、活动等背后的情境，“观”强调的是感性思维，就事论事，“观”是登堂入室的第一步，“观”后才能“思”；对“思”的界定是思考、思索、动脑，“思”的目的是找出事物的来龙去脉，主要包括结论和启示、因果联系、实践层面的方法论要求。“思”是一种理性思维，由表及里，从现象到本质的过程，“思”是做好该题的核心。
　　对于“思”这一环节，要根据命题人给出的特定情境，借助已有的知识储备，把“观”到的现象进行提升，思考这一现象、活动、情境承载着什么，其背后势在必行的原因是什么，这一活动的实践意义是什么，对中学生的启示是什么，如何践行情境中的价值引导。
　　做好观察与思考题，首先是对教材重大主题、主干知识和核心内容的全面把握。尽管试题研制者避免使考试成为教材段落的机械“搬迁”，但分散在教材不同章节的核心观点依然是答案要点的重要来源。
　　第二，拓展答题的思维层面。比如，对于法律问题，要把握好国家、社会、公民等层面；对未成年人的保护，要把握好司法、社会、学校、家庭和自我等层面；对未成年人的健康成长，要把握好心理、道德、法律、社会等层面；对灾区儿童等弱势群体，要把握好物质、精神、心理等层面；对学习道德模范先进事迹要把握好思想、行动、宣传等层面。除此之外还有很多，不再列举。总之，在平时要多注意总结。
　　第三，要结合设问后的分值和要求，进行要点的取舍，把最能反映题意的两个观点写到最前面。比如，“至少两个方面，4分”，对此，在组织答案时要写到三四个方面，一是避免前两个方面背离命题人的意图而丢分；二是给自己拿下4分做一道“防火墙”，如果前面出现扣分，后面又有加分，抵消后不影响本题的总得分。答案的角度或方面也绝非多多益善，写得越多，花费的时间就越长，而且还可能出现重复观点，出力不讨好。
　　在答题之前，在头脑中简要构思一下，看一看哪些观点是最符合题意的，把最主要的放在前面，从而避免评卷老师因漏评而失分。
　　３．活动与思考题的“活”与“探”
　　活动与思考题是一种经典题型，它体现新课程的理念，践行课程标准的要求，从河南省的首创模式，到全国其他省市，各个地方都有效仿。
　　从题型定位上看，活动与探索的“活”，强调的是主题活动、主题探究、主体参与、实践活动等；强调通过一定形式的主题性活动，让学生做活动的主角，从策划、组织、实施、评价、过程等各个环节全程导演，让学生在活动中回归生活，体验感悟，丰富生活经验，提升适应社会的能力。
　　活动与探索的“探”，强调的是围绕既定的活动主题，让学生在参与、体验、感悟、践行中延伸课堂内容，提高探究性学习的能力，形成自己的研究成果，知识上得到丰富，突破教材的局限，可以根据自己的成长需要建构知识；能力上得到提升，突破了课堂培养的单一模式，可以充分地让学生参与到现实生活之中，实现“我的地盘我做主”；情感上得到升华，使真理知识在实践的土壤中开花结果，使学科价值在生活的舞台中绚丽绽放。
　　做好活动与探索题，功夫在平时。要把活动与探索的命题理念和课标精神充分渗透到平时的教学中。围绕教材既定的主题探究活动，特别是每一单元或者每一课的探究学习，如果能够认真地组织学生开展好此项活动，不仅使学生中考受益，而且终身受益。
　　主题性学习活动，研究要到位。作为毕业班的学生，时间紧、任务重、科目多，对于复习过程中遇到的时政热点问题，在老师的指导和帮助下，进行梳理整合，按照探究性学习的模式进行展开。比如，登封“天地之中”历史建筑群申遗成功，这一热点可以进行以下探究：这一历史建筑群主要包含了哪些内容？申遗成功的意义有哪些？河南省还有哪些世界文化遗产？你所了解的河南名胜古迹有哪些？在建设中原经济区中如何发挥这些文化遗产和名胜古迹的作用？中学生在文化遗产和名胜古迹的保护中应该做些什么？
　　科学的、高效的备考是夺取高分的前提条件。对于思想品德的备考来讲，要处理好以下几个方面：一是战略与战术的关系。从战略上来看，要研究中招的命题思想和理念；从战术上来看，要重视每一年的微调和变化。二是共性与个性的关系。从共性上来看，要明确题型的设置功能、能力要求、做题方法；从个性上来看，要了解学情、科学备考、方法到位。三是要处理好主观题与客观题的关系。客观题做到准确，减少失误；主观题做到审题要清，要点要全，思路要宽，答案要新。四是要处理好智力因素和非智力因素的关系。智力因素强调知识的掌握、能力的培养等；非智力因素强调心理调适，卷面干净整洁、书写认真细致等。功夫不负有心人。相信只要做到精心准备，方法科学，中考定会取得佳绩。