莫让老师的批评“败走麦城”

　　去一所中学听课，正赶上周一的升旗仪式，我便尾随学生来到操场上。刚站到队伍后边，就看见一位年轻班主任气冲冲地把一个男孩从队伍里拽出来，冲他吼道：“李明，你怎么回事啊！上周刚表扬了你，今天又在队伍里捣乱，真是狗改不了吃屎……”
　　升旗仪式结束，我随着李明的班级队伍往回走，看到李明撇着嘴对身边的同学说：“瞧刘老师的臭水平！每天翻来覆去、颠三倒四就那几句话！”队伍里顿时爆发出一阵哄笑声……
　　这件事让我沉思良久。班主任在日常工作中难免会遇到李明式的学生，对他们进行批评是少不了的。但如何批评学生，老师的确应讲究一点艺术。
　　
　　一、批评的时机要适当
　　
　　不宜在早晨批评学生。早晨是一天学习生活的开始。孩子们背上书包，高高兴兴地来到学校，如果老师因为一点小事（如迟到几分钟、作业没做完）就大批一通，那么孩子一天的心情就会蒙上阴影，学习效果可想而知。批评的时机最好在放学前。
　　不宜在学生刚进步时批评。有些学生学习基础较差，即使他们非常努力，短期内的成绩也不太可能快速提高。如果老师硬把他们和优秀生相比较，孩子刚燃起的学习热情就可能被扑灭。
　　刘老师在周一的早晨就对李明大批一通，显然是不合适的。李明上周刚因为进步受到表扬，此时的批评就如一盆冷水，浇灭了孩子渴望进步的火苗。
　　
　　二、批评的地点要适宜
　　
　　不宜在集体场合批评学生。如果不是特别需要，请不要在全班同学面前反复批评一个学生。孩子都是有自尊心的，如果在集体场合反复批评他，他会觉得很没面子，甚至会产生抵触情绪。孩子做错了什么，老师可以把他叫到一边，告诉他哪里做错了，应该怎么做。孩子会感受到老师对他的尊重，更有利于孩子改正错误。
　　不宜在家访时批评学生。如果在家长面前批评学生，学生会感到非常羞愧，家长也会感到难堪。教师家访时应对孩子多提出表扬，让孩子产生自信。教师可适时提出希望：“你如果做作业再认真些就更好了！”由此学生会不断产生前进的动力。
　　刘老师在操场上当着很多老师和学生的面批评李明，让李明感到很没面子。如果刘老师在升旗仪式结束后单独批评李明，效果可能会好得多。
　　
　　三、批评的分寸要适度
　　
　　不宜对学生只说不听。一名优秀的教师应学会倾听。面对学生的错误，教师应做好调查了解：到底错事是不是这名学生做的？他是有意为之还是不慎犯错？应当让学生做一番辩解，以澄清事实。如果教师不分青红皂白，对学生当头一阵棒喝，可能会使他们产生逆反心理。
　　不宜对学生“盖棺定论”。学生正处于生长发育阶段，生理和心理都未发育成熟，在此期间，犯下一些错误是在所难免的。如果对学生的错误不能正确看待，随便扣上一顶大帽子，无形中将对孩子的成长构成极大的障碍。
　　刘老师批评李明时说“真是狗改不了吃屎”，显然不妥。只有尊重学生，才会赢得学生的信任。
　　
　　主持人语：
　　批评学生时，我喜欢用心理学中的QmJ6QV4ZZKI5MOLyF5QC5g==“面质”技巧。
　　在心理学中，“面质”又称质疑、对质、对抗、正视现实等，要求我们思维缜密、逻辑性强，可以避免我们教师冲动，并能给学生做理性的榜样。
　　批评学生时运用“面质”技巧，主要指老师在和违纪学生交流时，要指出学生身上存在的矛盾。这些矛盾一般归纳如下：
　　1．言行不一致。比如，在朱大彩老师的《智取“任我行”》一文里，根据何波的表现，老师可以说：“你说你讲义气，可是你对我没有讲义气。你的行为让我为难。”我们这样说，基本上是对“事”不对“人”，有利于学生接受建议，并深入思考。
　　2．理想与现实不一致。例如在余书伟老师的《像备课一样备批评》一文里，老师还可以说：“你说你体谅父母的苦，但你不好好读书，这也是你体谅父母的表现？”
　　3．前后语言不一致。比如对撒谎的同学，我们可以说：“你说你上次有一门课不及格，怎么现在又说都及格了呢？”
　　4．交流意见不一致。比如对那些自卑的同学，我们可以说：“你说自己没一点优点，可我觉得你挺可爱的。”
　　教师对学生“面质”的目的在于协助学生对自己的感受、信念、行为及所处境况有深入了解。教师在使用“面质”技巧时务必谨慎，要注意以下几点：
　　1．要有事实依据。在事实不充分、不明显时，一般不宜运用。
　　2．避免个人发泄。“面质”是为了澄清问题，促进学生成长，不能变成教师发泄情绪的工具。我很遗憾地看到，很多教师批评学生时都是在宣泄自己的不满，没有科学成分，极不理性。这样的批评可能让教师自己的火气越来越大，对学生的教育效果却好不到哪里去。
　　3．避免无情攻击。“面质”应该是以关心、理解学生为基础进行的，而不是为了显示老师多么智慧、语言多么流畅。有时候，我们的老师过于强势，说得学生哑口无言。老师在语言上确实胜利了，但师生之间的隔阂却增大了，学生在行为上依然我行我素，这绝不是我们的目的。
　　4． “面质”要以良好的师生关系为基础。我们应该在赢得了学生充分信任的基础上，再用“面质”。
　　最后强调的是，在学生闯祸后，有的学生很冲动，教师没有把握赢得他们的信任，不敢“面质”，这时不妨来个“尝试性面质”。我曾处理过一起学生打架事件，在我基本调解结束的时候，参与打架的一个女学生的哥哥带了三四个社会上的人气势汹汹地来学校找到我，扬言说我若不保护他妹妹的安全，他将带50个人来学校打架。我当时不能确定他是否信任我，便用了“尝试性面质”。我说：“不知道我是不是误会了你的意思。你刚才说要带50个人到学校来保护你妹妹，但如果和你妹妹打架的女孩子看到你带的50个人，势必会请更多人保护自己。这样你妹妹似乎就更不安全了。是不是这样呢？”这里我使用了“似乎”这一不肯定的词语，而开始又先说明自己可能误会了对方的意思，最后再用问话结束，这样的“尝试性面质”就为对方留有了余地，即使问错，他们也能感到被尊重，不至于反感我们的“面质”和批评。
　　（作者：郑州市科技工业学校李迪）
　　（本栏责编 卢丽君）