同课异

　　课异构”是指不同教师针对同一教材内容，选择差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种校本培训方式。通过参加“同课异构”活动，我深切地感受到这种校本培训方式对推进教师专业发展具有重要的作用。
　　首先，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异、异中求同”，强化了教师的主动参与意识。“同课异构”活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地用教材教，追求个性化的教学思想与风格，有利于教师把握新课程理念和课程标准，优化教学策略。
　　我校三位教师在“同课异构”活动中均执教了《长城》一课。其中一位教师是以作者的情感为主线组织教学的，让学生仔细阅读课文，在文中找出相关语句，体会作者为什么会发出感慨。教师先让学生充分朗读、勾画、批注，再在全班进行交流，畅谈感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感受，眼前呈现画面，心中涌动情感。另一位教师则以读图为主线组织教学：初次读图，描述图意，围绕长城进行质疑，以学定教；再次读图，图文结合，读文与画示意图结合，感悟文本，解决疑问，了解长城的特点与构造；三读插图，课内外结合，启发想象，体会古代劳动人民的辛劳和智慧，激发情感；四读图画，学生依序讲解、介绍长城，展现自己的理解与语言表达能力。第三位教师则是以语言的感悟、积累、运用为主线组织教学：创设小导游介绍长城的情境，在充分自读感悟的基础上，鼓励学生大胆上台当“小导游”，向“游客”（全班同学）介绍长城，台下的“游客”提问，教师随机出示相关图片，形成互动氛围。
　　这里，不同的教师面对相同的教材，结合班级学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，建构出了不同意义的设计，呈现出了不同教学风格的课堂，赋予了静态教材以生命活力，让我们清楚地看到，不同的教学策略产生不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显了教师的教学个性，真正体现了教无定法、因材施教。
　　其次，“同课异构”活动以反思研究为主体，以同上的一节课为研究对象，以新课程理论为指导，以专业人员引领为抓手，是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种校本培训方式。
　　“同课异构”活动在我校开展以来，教师之间“比”的意识淡出，取而代之的是一种实实在在、和谐互助的教师校本培训生活，大家沉浸在研究之中乐此不疲。课中，同伴们都来参与课堂观察；课后，大家围坐在一起比较反思；研课时，大家畅所欲言，各抒己见。课堂上，既有对学生心理的独到剖析，也有对教材的独特体验，还有在教学设计上的“独辟蹊径”；讨论中，既有困惑时的凝神静思，也有茅塞顿开、释然于怀的放言高论，既有灵感的点醒，也有情感的沟通，真可谓“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。这里既有经验的总结，也有理论的概括。经验是原汁原味、滚烫鲜活的经验；理论是针对性强、解决实际问题的活的理论。多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作与探讨，整体提升了教师的教学教研水平，有效促进了教师的专业发展。
　　简言之，“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性、学生的个体差异和文本价值的丰富性，促进了教师之间的优势互补、智慧共享。“同课异构”，异彩纷呈，我们的课堂也在“异化”“同化”中变得灵动起来。而深入开展“同课异构”活动，可以引发参与者思维的碰撞、智慧的交融，可以长善救失，取长补短。“同课异构”，对于教师的专业发展而言，不失为一种有效的校本培训方式。