“中西合璧”的新加坡教育

　　众所周知，新加坡是一个政治稳定、经济繁荣的国家，新加坡拥有国际知名的学府、优秀的师资、双语优势等令人瞩目的教育成就。最近，我有幸参加了赴新加坡为期17天的培训和考察活动，聆听专家报告、到学校拜访、去展馆参观，充实的行程让我们一步步了解新加坡和新加坡教育。随着我们走进学校，贴近老师和学生；走进城市，接触新加坡国民，真切体会到了新加坡教育的繁荣。这繁荣不再是一连串令人炫目的世界排名，而是先进的办学条件、充满生机的师生生活、丰富的社会教育资源、高素质的新加坡人和文明的城市所带来的一次又一次的震撼。在触动之余，我也不停地追问自己：除了欣赏，此次狮城之行还留下了什么？在经过一系列的思考后，我尝试从以下几个方面解读新加坡教育。
　　
　　一、双语分流——务实的教育制度体现精英教育与大众教育兼顾
　　
　　新加坡自1965年从马来西亚独立出来后，教育对国家的发展起了不可低估的作用，其双语分流制度更是功不可没。有人说，理解了这一制度，就理解了新加坡教育。
　　新加坡是一个多元种族的国家，其中华族约占76%，巫族（马来人）约占14%，印族（印度人）约占8%，其他种族则占2%。在新加坡街头，带有伊斯兰教、印度教等不同宗教色彩的建筑不时出现，在教室里随处可见不同肤色、不同信仰的学生济济一堂，不同种族的融合是新加坡的突出问题，双语教学的确立就是为了增进不同种族的交流，更好促进种族的融合。
　　新加坡的教育分流制度由来已久，现行的分流制度经历了确立、巩固和改革阶段，在不断完善中稳固下来。在基础教育阶段一共有3次分流，也就是说，从10岁起，在6年内，孩子要面对3次重要的竞争，即小四（小学四年级）分流、小六（小学离校考试）分流以及初中毕业分流。2008年，新加坡教育部对原有的“小四分流”进行改革，推出了“科目分班”制度，即按照学习能力，学生可选读某个学科，比如英语科的“普通水平”或“基础水平”。“小六分流”是在学生小学毕业时，根据学业成绩，将学生引入不同的中学，它在相当程度上决定了一个孩子未来的走向。初中毕业后的分流，则选拔出学术潜能和语言能力较好的学生继续深造，接受普通教育，另一部分学生根据自己的特长进入工艺学院、理工学院学习一技之长。
　　我们通常认为国外学生升学压力不大，但新加坡的学生“虽然学习很愉快，但考试很痛苦”，甚至让人觉得有些残酷。不过细细推敲这些在我们看来有些残酷的分流制度，并不是为了给学生贴上“好学生”或“差学生”的标签，其实质是务实和高效。这是因为新加坡自然资源极度匮乏，几乎没有矿藏和耕地，食品、蔬菜等资源依赖进口，甚至包括一半的饮用水都是从邻国进口的。“除了阳光和空气，几乎一无所有”的国家，迫切需要教育为国家培养治国精英和各行各业的人才。于是本着务实的态度，以承认受教育者存在差异为前提，充分考虑学生的学习能力、兴趣、爱好，最大限度地发挥学生潜能的教育分流，恰恰是适合新加坡国情，且非常有效益的做法。
　　新加坡的分流制度运行应该说是非常成功的，它有多种措施确保分流制度的实效，并在几十年中不断革新，以适应教育发展的需要。分流制度在筛选精英、保证大众接受适合自己的教育、为新加坡培养不同人才的同时，更多的是使新加坡国民从小就具备危机意识，让平等、诚信、努力、正视自我的观念根深蒂固。
　　
　　二、少教多学，强调创新的全面教育
　　
　　无论是听专家讲座还是到学校拜访，我们听到的最多的词语之一就是“少教多学”。新加坡的教育目标是“培养人才和充分发挥个人的潜能”，在实施层面，则提倡“少教多学”的教学策略，将教学从传统上以教师为主体的“多教”，转换到以学生为主体的“多学”，目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更有弹性的发挥空间，以强化学生的自学能力，培养学生积极主动的学习精神。这样的理念我们并不陌生，我们更关心的是如何操作和落实的。第一，在课程设置方面，他们注重相关课程的整合，如直通车学校（不参加初中毕业分流的学校）的课程分为四类：数理科、人文美学、通理研究、双文化课程。整合的课程打破了学科间的界限，使研究性学习更加有效。第二，在学习方式上，他们强调协作学习、自主学习、户外学习的学习方式。如果说中学生能和大学教授、研究生一起研究问题、撰写论文，那么我们在诸如科技馆这样的展馆常常遇到在此学习的学生也就不足为奇了。此外，还有多元的评价方式与之相配套。除了传统的笔试外，还有口试、专题作业、表演方式等形式的评估，通过随机评价、网上评价、同伴评价的方式进行。值得一提的是，学校要对“学习记录进程”进行评估，要求学生将专题学习的每个阶段记录下来，有利于学生梳理学习过程，避免了学生仅仅是生搬硬套信息，真正使知识内化。
　　新加坡的课程辅助活动，使学生的学习生活丰富多彩，同时将“少教多学”这一理念从课堂延伸到课外。在新加坡，课程在上午进行完毕，接着是午餐时间，下午两点就开始各种各样的课程辅助活动了。课程辅助活动类似我们的社团，要求每个学生至少参加一项课程辅助活动。在一所初级学院（高中），我们看到了正在活动的同学们，有的正在练习民乐，有的在练习舞蹈基本功，有的在跳街舞，有的在绘画，有的在做手工……我们还欣赏了同学们表演的话剧，他们的艺术表现力赢得了大家的赞叹。这些活动，不是简单的模仿，而是学生们结合课堂上的任务，带着问题研究和相互切磋进行的。课程辅助活动是课堂的延伸，为学生的亲身体验提供了充足的时间和空间，让学生真正有机会从体验中获得知识、提高能力，使“少教多学”这一以能力为导向的教学理念得以真正落实。
　　
　　三、文化内涵，学校建设的永恒追求
　　
　　新加坡的学校拥有先进的办学条件。在一所中学，器乐教室就分为西乐和中乐，每个教室里面的乐器陈列和教室布局简直称得上是一个专业音乐演奏厅；一所初级学院（高中）拥有容纳千人的剧场；一所小学具备陶瓷生产的基本设备，差不多是个小型的陶器工厂。学校图书馆环境幽雅，一所中学的图书馆内还设有咖啡厅，相当人文。新加坡国土面积有限，但学校从来没有给人拥挤的感觉，有足够的校舍、开阔的操场。更重要的是每所学校根据自己的实际，积极探索学校的定位和特色，学校文化带来的震撼更让我记忆犹新。
　　“一所学校（的兴盛）一年靠人治，三年靠法治，十年靠文治。”新加坡德明政府中学的傅校长不时强调学校文化特色的重要性。我们拜访的所有学校也都依据自己的特长和优势，不遗余力地发展各自的特色。通过对几所学校仔细考察和比较，我发现，风格迥异、各具特色的学校文化，常常通过独特的校园环境、校本课程、综合课程以及课程辅助活动这四种途径来彰显。以德明政府中学为例，这是一所以华文教育为特色的学校，走进校门，就能感到这里浓浓的中国味：在学校最醒目的地方，竖立的是孔子的雕像，称为正心园；校园的走廊两侧悬挂的是诸如“君子三戒”这样的国学经典名言；教学楼的名字叫博学楼、涵美楼、笃行楼等；大一点的教室称做阁，德馨阁的布置就像一个中国古代的私塾；校园里弥漫着小桥流水、清风竹韵的中国园林气息。在课程上，儒家课程、高级华文、中华文化鉴赏课程体现了学校的华文特色，“中国通”课程主要研究中国社会问题，如独生子女问题等都是研究课题。此外，课程辅助活动，如中国话剧表演、中国舞等，也显示了学校的特色。
　　
　　四、权责并重，教师职业写照
　　
　　教师在新加坡是一个令人羡慕的职业，在拥有较高的社会地位和薪金的同时，其专业发展也享受到优厚的待遇。一名教师上任以后，要接受就任培训、教育部培训和学校培训，每名教师每年要完成100小时的培训，同时由导师计划、同伴计划、直接上司提供反馈意见等方式来共同促进教师的专业成长。每年每位教师都拥有全薪假期、半薪假期和一定数额的培训经费资助用于完成进修和培训。此外，教师还会获得硕士课程学费帮助、海外培训机会和津贴等。“教师专业与个人发展配套”为教师在薪水、进修、专业辅助和灵活的工作时间等方面提供优厚的条件，以确保新加坡拥有一流的教师队伍。
　　不过，新加坡的教师在享有优厚待遇和社会尊重的同时，也意味着更多的付出。第一，新加坡教师的身份是公务员。作为国家管理者，尽职尽责当是本分，公务员身份本身就是一种无形的责任。同时这一身份又对教师有许多苛刻的限制，例如每年要如实申报财产；寄往单位的个人信件是可以被拆阅的；甚至衣着打扮也有要求：上班要穿正装，穿牛仔裤是不被允许的。第二，新加坡教师的工作量很大。教师除每周30节～40节课（每节课30分钟）外，还要辅导学生进行课程辅助活动，并要参与学校事务。教师还要接受每年两次的工作表现评估和潜能评估，排名直接影响教师的晋级和花红（奖金）的发放，心理压力较大。此外，教师退休以后的生活也不容乐观，政府只负责发放一定数额的养老金（大致相当于十几年的工资），所以即使教师有较高的收入，也不会挥霍无度，生活得比较简单质朴。
　　此次新加坡之行，不仅在很多教育问题的具体操作上给了我们不少启发，新加坡整个社会所具备的忧患意识、创新精神、务实态度、广阔视野，也给我们留下了深刻的印象。综观新加坡教育，可以用“中西合璧”来概括它的气质，既追求西方教育的创新与自由，又强调东方教育的稳健与知识的系统性。他山之石，可以攻玉。在与我国教育的比照中，在寻找差距的同时，我更看到了探索适合我国教育发展强盛之路的希望。
　　（责 编 流 水）