积极的心理暗示在高职院校化学教学中的运用

　　摘要：心理暗示是用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响。文章主要探讨了高职院校学生的普遍心理现状及成因，并通过积极的心理暗示在高职院校化学教学过程中的运用，探讨了利用积极的心理暗示对学生自信心和学习兴趣的培养。
　　关键词：心理暗示；高职院校；化学教学；运用
　　
　　心理暗示是一种特殊的人际影响方式，是以无对敌、无抵制为基础，以语言、表情、动作、服饰、环境和氛围等有利条件，用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。积极的心理暗示在高职院校教育教学过程中发挥着巨大的作用。现代教学理论认为教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和激励者。课堂教学应充分体现民主平等意识，关注学生的学习状态。积极的心理暗示可以在充分尊重学生的基础上潜移默化地感染学生，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，有效地完成学科的教学任务。从学习的主体学生来看，学习兴趣常受一些心理因素的影响，如：情绪波动较大，学习效果不佳，存在学习障碍等。如果能用积极的心理暗示激发学生的心理潜能，转变学生的内在需求，疏导不良情绪，将会大大提高学习效率，从而达到更好的教育教学效果。笔者针对高职院校学生的普遍心理现状及成因，在高职化学教学中运用积极的心理暗示进行了有益探索，收到了较满意的教学效果。
　　一、高职院校学生的心理现状及成因
　　目前，我国的高等职业教育已进入快速发展的时期，由于招收规模的不断扩大，高职院校在高校招生的最后一个批次录取学生，大多数学生是由于高考成绩不佳，不能被普通院校录取，退而求次读职业学院，因此，高职学生选择高职院校往往是非完全自愿的或是被家长所决定的被动式的无奈选择。这种高考失利的挫折感与选择学校的被动与无奈使得他们对所就读的高职院校缺乏信任感与认可度，加之对职业技术教育的特点与教育目的认识不足，对职业教育甚至具有一定的排斥、逆反心理，具体表现出心态不稳定，不能迅速适应并尽快融入学校学习生活；有些高职学生是自信心不足，不能正确面对挫折；还有些高职学生自我定位出现偏差，看不到自身的优势，用自身的短处比普专生的长处，因而产生自卑和孤僻。当他们在学习生活中遭受挫折并感到无能为力时，往往表现出不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志麻木等心态。总之，高职院校学生普遍存在学习动力不足，学习动机不明确，学习兴趣不浓，学习态度不积极，缺乏学习自信心，存在自卑感等现象。
　　二、运用积极的心理暗示克服学生的情感障碍，促成学生的积极心态
　　心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。积极的情感具有激发动机，提高学习兴趣，增强学习效率的功效。研究表明，情绪在情感表达上有较大的情景性、激励性和短暂性。因此，在课堂教学中要有效地激发学生的积极情绪，克服和消除消极情绪。如果忽略了对学生情绪的把握、诱导和调控，教学效率必然会受到很大影响。教师应用积极的心里暗示，使学生在不知不觉中受到影响，产生积极的学习心态。在化学课堂教学中，教师的语言、情绪、眼神、态度等都可以诱导学生产生积极的学习情绪，要善于运用课堂氛围和各种激励手段刺激学生积极的情感体验，使师生之间产生融洽的情感交流，从而产生“皮格马利翁效应”。高职院校学生因为学业的不突出，而感到自卑，缺乏自信心，而积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气，因此只要教师在平时的工作中多一点耐心、多一份细心，经常有意识地给学生以积极的心理暗示，就可以提高学生的自信心，从而对他们的学习、生活产生深远的影响。俗话说“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，高职院校的学生普遍比较敏感，所以作为老师，我们平时要时刻注意自己的言行，对学生要多一些表扬鼓励，少一些指责埋怨。比如，上课时，学生回答问题声音很轻，也许他是怕错，这时，作为教师就应该积极鼓励他：“你回答得很好，如果声音能再大一些就更好了（语言暗示）。”学生在老师的鼓励之下，胆子会越来越大，信心会逐渐增强，那么，以后他就再也不会害怕发言了。受到积极的暗示，其他学生也会受感染，踊跃发言，这样课堂气氛就会越来越热烈（榜样暗示）。总之，在日常的课堂教学中，要根据不同的学生和课程特点，采用低起点，小坡度，层层深入、环环相扣的探究问题的方式，并运用多种积极心理暗示（如：目标暗示、语言暗示、榜样暗示、情景暗示、眼神暗示、体态暗示等）激活学生已有的知识经验，促使他们将经验内化为自我感悟，从而有效地克服情感障碍，积极主动地投入到学习中去。
　　三.运用积极的心理暗示使学生对所学课程产生学习的自信心和兴趣
　　马斯洛的需要层次理论阐述了人的五个层次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我实现的需要。如果我们有意识地利用个体的即时需求或诱发其潜在需求并予以满足，就能够有效地调动个体行为的积极性，特别是具有自励作用的高层次需求将会产生更持久、更深刻的内在动力。在日常的教育教学中，我们要根据课程、学生特点和学生的心理需要在心中确定积极的心理暗示目标并加以实施。例如：《化学仪器分析》课程理论比较抽象和难理解，学生普遍感到学习困难，学习兴趣不高；但实验课生动形象具体，学生兴趣较浓。根据马斯洛的需要层次理论，我们知道，人都有自我表现的需要和渴望成功获得赞赏的需要。那么，在课程教学过程中，可以提前告知学生课前进行理论和实验内容预习，下次实验课采用抽签的形式确定学生替代老师到讲台对实验进行讲解，并告诉学生老师相信每位同学都会讲得很好。“都会讲得很好”就是一种积极的心理暗示。这样学生就会争先恐后地进行课前准备以实现自我表现并获得成功、得到别人的赞赏，从而达到了学习的目的。学生讲解时，教师也要不断用行为暗示和表情暗示等，对学生进行多种积极心理暗示。学生讲完后，教师要进行简短的点评和补充。如：该同学语言流利、声音宏亮、仪态大方、准备充分、讲解比较完整等，如果能在内容上讲解再细致再全面一些就更好了。教师还可提议对同学积极的准备和精彩的讲解给予掌声的鼓励。最后，教师再对学生的讲解进行补充和总结。其实，教师的点评也是积极的心理暗示，这种积极的心理暗示有效地激活了学生的思维，激发了学生学习的积极性和主动性。斯宾塞说过，“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程；应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”教师的才干不仅表现于渊博的知识，而且表现于善为学生营造宽松愉悦的成长环境，以引导其发现。为此，在实际的课堂教学活动中，我们要努力探索这些教育方式的规律与方法。善于将“要你怎样”，转变为“我要怎样”，指导学生在日常的学习生活中体验“说服自我，感受自我，战胜自我”的成功乐趣，从而使学生从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向自我成熟。
　　心理暗示的作用是强大的，有时它会使人绝处逢生，有时又会使人功败垂成。对于高职院校学生这样一个心理脆弱、缺乏自信的群体，老师要善于与学生建立和维持和谐、合作、共同学习的关系，运用多种积极的心理暗示手段激发学生的学习动机和兴趣、诱导情绪、挖掘学习潜能，促使学生保持良好信心和积极主动的学习心态迎接学习中的挑战，使化学课堂收益最大化。
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