监控模式理论对幼儿英语教学的启示

　　[摘要]幼儿英语学习具有直观形象性、存在沉默酝酿准备期、学习动机较强等特点，这与克拉申提出的有关第二语言习得的监控模式理论相契合。遵循这一理论，幼儿英语教学应积极创设真实的、有意义的学习情景与学习活动，以激发儿童英语学习的动机与兴趣；应运用多种途径丰富儿童对英语的了解，保证幼儿接受“可理解输入”的质与量；应把英语活动渗透到其他领域教学中，以增加儿童学习与运用英语的密度，提高其英语学习的效率。
　　[关键词]监控模式；幼儿英语学习；幼儿英语教学
　　
　　目前，尽管人们对儿童早期进行第二语言学习的利弊还存在一定争议，但不可否认的是，儿童学习第二语言的方式同成人存在相当的差异。语言学家罗德伊利斯(Rod Ellis，1985)总结了第二语言习得的主要模式，包括文化适应模式、思维顺应理论、话语理论、监控理论、可变能力模式、普遍语言模式和神经功能理论等。这些理论从不同角度对个体第二语言习得的本质进行了探讨，其中最引人瞩目的是克拉申提出的“监控理论模式”，对我们深入理解幼儿英语学习的内在机制以及如何指导幼儿英语学习具有一定的现实意义。
　　
　　一、监控模式理论
　　
　　美国著名语言学家克拉申在20世纪70年代开始研究第二语言习得，1981年正式提出了五大假设：习得与学习假设(Acquisition-learning Hypothesis)、监控假设(monitor hypothesis)、自然顺序假设(natural order hypothesis)、输入假设(input hypothesis)和情感过滤假设(affective filter hypothesis)。
　　
　　(一)习得与学习假设
　　克拉申认为成人在学习语言时主要采用两种方式：一种是无意识习得，另一种是有意识学习。前一种学习是在自然环境中发生的，无需个体主观意志努力；后一种学习是在教师指导下有计划、有组织、有目的进行的学习。克拉申认为个体不能仅仅靠在课堂上听教师讲课，通过单纯模仿教师来学习外语，而应在日常自然的交际环境中学习外语。除此以外，“习得”与“学习”两个概念的区分要求外语教师要尽量设计具有真实意义的任务，营造自然的语言学习环境，让学生在完成真实任务的过程中自然习得语言。
　　
　　(二)监控假设
　　克拉申认为在用第二语言进行交流的过程中，个体的言语内容主要由无意识习得的语言知识和技能构成，但其表达过程要受到个体通过有意学习而获得的语音、词汇和语法知识的监控。个体的语言习得直接关系到他们使用语言的流利程度，而他们有意学习到的语言知识提高了语言的准确性。这表明自然习得语言和有意学习语言在实际的语言运用中承担了不同的功能。
　　
　　(三)自然顺序假设
　　克拉申认为语言习得遵循着特有的顺序。有些语言规则先习得，有些语言规则后习得，因此人们对语法的学习应当按照事先预测的顺序来进行。
　　
　　(四)输入假设
　　输入假设是克拉申“监控模式”理论的核心，也是对上述自然顺序假说的补充。该理论强调“可理解输入”是保证语言习得效果的必要条件。“可理解输入”指输入的语言必须具有一定的意义，而且语言输入的难度必须比习得者已掌握的语言能力水平高一个阶段。具体而言，“可理解输入”包含四层含义：第一，输入的语言必须在儿童最近发展区内，具有一定的真实意义；第二，输入的语言刺激必须是有趣的和相关联的，越有趣越关联，越容易习得；第三，输入的语言必须足够多，越多越好，越容易习得；第四，语言输入不需要按语法程序刻板进行。
　　
　　(五)情感过滤假设
　　克拉申认为第二语言学习的过程受很多情感因素的影响，这些情感因素对语言输入有着过滤的作用，直接决定着学习者接受语言输入的多少。动机、态度、焦虑、自信等心理因素都具有情感过滤作用，如学习动机、自信心强则情感过滤低，语言习得效果好；积极的态度可以使个体对英语的输入关注较多，学习的效果更好；适度的焦虑有助于调动个体的学习积极性。
　　
　　二、监控模式理认对幼儿英语学习的适用性
　　
　　(一)幼儿语言学习主要是一种直观的学习
　　学前期幼儿正处于语言能力发展的关键期，不仅对语音、语义和语法规则等具有相当的敏感性，而且诸如口型等言语技能还未完全定型，因而有利于习得近似母语的良好发音。学前期儿童的注意力和自控能力相对较弱，思维以具体形象思维为主，因此幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。监控模式理论所倡导的利用真实的学习任务和创设自然的学习情景来促进个体无意识习得的观点，无疑与学前期儿童这一语言学习特点相契合。
　　
　　(二)幼儿语言学习存在沉默期
　　幼儿的语言学习必须经过一个酝酿阶段，即大量的外部语言信息只有在儿童头脑中逐渐累积并形成潜意谀后，儿童才能在理解外部语言的情况下学习说话。因此，儿童总是先学会“听话”，然后才学会“说话”。儿童接受的语言输入和语言刺激的丰富与系统程度是儿童理解语言进而表达语言的基础。监控模式理论强调语言输入的丰富性、关联性和真实性，因此对儿童第二语言学习与教学具有启示作用。
　　
　　(三)幼儿学习语言具有一定的情感优势
　　学前期儿童没有太多硬性的学习任务和目标要完成，幼儿园教学也注重让儿童获得良好、积极的学习体验，因此幼儿的学习过程一般较为轻松和愉快。幼儿往往更多地把英语学习看作是一种游戏活动或者获得成人关注与认同的方式，具有强烈的学习动机和较低的学习焦虑，根据克拉申“情感过滤”假设，这将降低儿童对语言输入的情感过滤，使儿童在第二语言习得方面表现出一定的优势，从而为幼儿园开展英语教学提供了一定的理论依据。
　　
　　三、监控模式理论对幼儿英语教学的启示
　　
　　(一)创设真实的、有意义的学习活动与学习情景
　　教师首先要在教学形式上注重通过游戏、表演、竞赛、执行任务等方式，让幼儿语言学习具有生活化、趣味化的特点；其次要创设轻松、愉快的课堂气氛调动儿童积极的学习情绪，产生良好的学习动机，并耐心地对待儿童的错误，把情感过滤降到最低；第三，在选取教学资源、设置教学情境时，要尽量选择儿童熟悉的内容，为儿童创设与日常生活联系密切的学习情境，从而加深儿童对英语的理解。
　　
　　(二)多种途径丰富儿童对英语的了解
　　教师首先在教学中要尽量采用全英语组织活动，增加儿童对英语的接触面和量，并注意发音的标准，以此培养儿童良好的语音感觉，同时逐步训练儿童用英语进行思维和交际；其次，应选择多种形式的英语学习素材，丰富儿童对英语的表征和感知，如可以选取英语歌曲、英语童谣、英语谜语、英语绕口令等多种形式的英语学习内容，在提升英语教学趣味性的同时，让儿童自然地理解和掌握相关内容，形成一定的英语表达能力。
　　
　　(三)将英语活动与其他领域教学活动相整合
　　教师在进行英语教学时，要注意将英语教育渗透于其他各领域教学中。如教师可以将区域活动中的名称标签做成中英文对照，选择简单、有趣的英文故事作为角色扮演游戏的脚本，选用琅琅上口的英文儿童歌曲进行音乐教育等。这可以让儿童自然地通过游戏等活动有意无意地接触英语，从而增加儿童学习英语的密度，有效地提升其英语学习的效