城乡小班幼儿社交能力的发展现状与教育建议

　　[摘要]社会交往能力是儿童发展的重要方面。本研究从幼儿交往的主动性、合作性及幼儿运用语言交往能力等方面考察了目前城乡小班儿童社会交往能力的发展状况，发现城乡小班儿童社会交往能力普遍较差，需要教师在交往策略、语言交往能力等方面给予相应的指导与支持，
　　[关键词]社会交往能力；同伴关系；教师指导
　　
　　一、问题提出
　　
　　社会交往能力是个体在社会交往中表现出来的行为能力和品质。儿童具有一定的社会交往能力不仅关系着他们在园生活的质量，而且天系着其日后社会性发展的水平。对于小班幼儿而言，他们刚刚开始幼儿园集体生活，且其身心发展的许多方面都正处于敏感期，把握小班幼儿社会交往能力发展的现状，给予相应的指导以促进其社会交往能力的发展，对于小班幼儿适应幼儿园生活、保证落实幼儿园教学目标都至关重要。为此，本研究主要从幼儿交往的主动性、合作性及运用语言交往等方面考察当前城乡小班幼儿社会交往能力发展的状况，以此把握城乡小班幼儿社会交往能力发展的现状、特点，进而提出相应的教育对策。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本研究选取福清市城区某幼儿园4个小班幼儿137人作为研究对象，其中男生62人，女生75人，平均年龄3岁4个月；同时选取该市农村某幼儿园4个小班幼儿149人作为研究对象，其中男生68人，女生81人，平均年龄3岁8个月。
　　
　　本研究采用时间取样观察法，依据自行设计的《幼儿社会性行为观察量表》，从幼儿交往的主动性、幼儿交往的合作性和幼儿运用语言交往等方面逐一对幼儿在区域活动、自由游戏活动以及集体教学活动中的社会交往行为表现进行记录，最后统计全体儿童在各项能力指标上行为表现的百分比，以此判断小班儿童社会交往能力发展的整体状况。
　　
　　三、研究结果与分析
　　
　　(一)城乡小班幼儿交往的主动性
　　1　幼儿主动与教师交往情况。
　　从表1可以看出，城乡小班幼儿与教师交往的主动性普遍较差。在城市平均只有55.44％的幼儿能与教师主动交往，农村幼儿能主动与教师交往的更少，平均只有36.78％，城乡差异十分显著。在一些具体的行为表现方面，如在“主动引发话题同教师交谈”方面，41.6％的城市儿童能主动同教师交谈，而只有28.2％的农村儿童能主动与教师交流；在“主动邀请教师参与游戏”方面，40.1％的城市儿童能做到，农村则只有16.8％。
　　2　幼儿主动与同伴交往情况。
　　从表2可以看出，城乡幼儿与同伴交往的主动性都明显优于与教师交往的主动性，城市平均有65，96％的儿童能够主动与同伴交往，农村平均有52.22％的儿童能够主动与同伴交流。不过调查也显示，城乡儿童都普遍缺乏同伴交往的经验，如只有58.4％的城市儿童与53，7％的农村儿童会在与同伴交往时主动引发话题交流。
　　
　　(二)城乡小班幼儿交往的合作性
　　1　合作开展游戏情况。
　　从表3可以看出，城乡幼儿普遍缺乏合作开展游戏的能力，且城乡差异极其显著。如城市只有38％的幼儿能在游戏中协商分配角色，农村幼儿则更少，仅为13.4％；能共同完成建构游戏或表演游戏的城市儿童只有54％，农村儿童更少，仅有21.5％。
　　
　　2　冲突解决情况。
　　从表4可以看出，城乡小班幼儿解决冲突的能力普遍较差，城乡差异十分显著。42.3％的城市儿童能够协商解决问题，农村儿童仅有14.1％；农村儿童中只有9.4％能劝架，城市儿童表现稍好，不过也仅有20.4％。
　　3　活动中轮流与等待情况。
　　从表5可以看出。城乡小班幼儿中平均分别有40.63％和38.43％的儿童具有一定的玩具分享与谦让意识和能力，且城乡差异显著，如在“能够轮流与分享”方面，有42.3％的城市儿童懂得分享，农村只有22.1％的儿童能够做到。不过在“谦让玩具”方面，农村儿童的表现好于城市儿童。
　　
　　(三)城乡小班幼儿运用语言交往的情况
　　从表6可以看出，城乡小班幼儿运用语言进行交往的能力普遍较差，且城乡差异十分显著。在用连贯的语言表达自己的意见与语言运用的准确性方面，城市儿童都明显优于农村儿童。
　　
　　四、教育建议
　　
　　(一)重视对小班幼儿进行交往策略的指导，激发儿童主动与他人交往的积极性
　　从调查结果看，城乡儿童普遍缺乏同他人交往的主动性，特别是与成人交往的主动性十分不足。这一方面可能是因为小班幼儿在认知上还未完全摆脱“自我中心”的心理倾向，另一方面则可能是小班幼儿刚刚从家庭走入校园，在家庭中儿童与成人的交往主要由家长主动发起，儿童不需要具备太多的交往策略，致使儿童在刚入园时缺乏同他人主动交往的动机和技能。为此，幼儿教师首先要注意利用游戏活动等形式，积极对儿童进行交往策略的指导，鼓励儿童同他人积极展开交往和协作。
　　城乡儿童在与他人交往的主动性和合作性等方面存在的差异，可能主要是因为城乡儿童在家庭人际环境与家庭教育方面存在显著差异。为此，幼儿园和幼儿教师还应努力通过家长会、家访等多种形式，积极开展家园互动，不仅向家长传递科学的教育理念和策略，而且要在把握儿童家庭环境特殊性(如留守儿童家庭、单亲家庭等)的基础上，为不同的儿童提供针对性的指导和帮助。
　　
　　(二)重视利用日常生活中的交往情境培养儿童运用语言交往的能力
　　语言是人们进行人际交往和沟通的工具，因此儿童的言语能力在某种程度上影响着他们的社会交往能力。调查发现城乡小班幼儿社会交往能力普遍较差，其重要的制约因素即是小班幼儿语言能力发展还不成熟，不能用较连贯的语言表达自己的感受与意见，特别是农村儿童受农村环境的影响，往往羞于用语言表达自己的情绪情感。为此，幼儿教师一方面要注意加强对幼儿语言能力的培养，注重通过故事朗读和角色扮演游戏等多种形式，让儿童直接感受人际交往中语言运用的过程，另一方面要把对儿童人际语言交往的教学渗透在日常自然的生活情境中，如以儿童日常生活中自然发生的冲突为契机，向全体儿童传递正确的冲突解决策略和语言表达方式，促进儿童语言交往能力的发