电工技术实训与技能鉴定结合方案研究

□马玉蓉 邱利军 郎 莹 赵立新

高等职业教育属于技能教学型教育，教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》明确提出：高职院校主要培养适应生产、建设、管理与服务第一线需要的高级技术应用型实用人才。高职教育要“以就业为导向,以促进就业为目标”、“加强实践能力和就业能力的培养”。因此，高职教育是以基本满足岗位需求为出发点和归宿的教育，是以为学生开始职业生涯奠定成功基础的教育，是以为学生、为社会和经济发展服务中体现其自身价值的教育。职业技能鉴定是架设在高职教育和社会基本岗位需求之间的一座桥梁，沟通了职业教育与企业的必然联系。因此，积极探索实训教学的改革与职业技能鉴定相结合，逐步实现毕业证书与职业技能证书相互融通，是高职教育发展的必经之路。

《电工技术实训》是培养学生职业技能的一门核心课程，涉及机电应用技术、自动化、数控技术及应用等专业，应用范围很广泛。在新形势下，我们不断地开展教学研究与教学改革，以活跃的教学思想、锐意的改革精神、开拓创新的意识，提出了“电工技术实训与技能鉴定相结合的方案研究”，以培养学生实践技能为主线，以安装、操作、维修电工等职业岗位的技能需求为依据，以维修电工的职业资格标准为参照，将电工技术实训与技能鉴定相结合，探索工学结合教学新模式，并以此进行课程体系建设、课程内容重构、教学方法及手段的变革、教学质量评估、教学进程的量化管理等一系列教育教学改革。经过几年的实践，形成了显著的高职专业实训教学特色。

一、以职业技能要求开展教学改革，探索实施电工技术实训与职业技能鉴定结合的方案，推动工学结合

高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的具体操作者，具有较为明显的职业定向性、职业针对性和技术同步性。这就要求高职教育必须坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，与经济社会发展紧密联系，积极推进教育教学与生产实践、技术推广和社会服务的紧密结合，面向社会、面向市场办学。然而，过去职业院校的教学体系与职业技能鉴定相脱节，学生在校学习的课程与实训内容远不能满足获得职业的要求，学生必须花大量时间和精力参加校外辅导班去应付考证。我们针对这些现象，经过认真调研、分析，发现高职专业教学计划、教学大纲和教材的选择与职业技能鉴定内容没有合理挂钩。关着门教书，“重理论，轻实践”，而我国职业资格制度建设的指导原则是“以职业活动为导向，以职业能力为核心”。因此，必须转变高职人才培养理念，以职业技能要求开展教学改革，将技能鉴定工作纳入电工技术实训教学工作中，将国家电工职业技能鉴定中的最新职业标准和考试大纲引进电工技术实训课程建设和课程教学评价体系之中，参考企业生产实践中的基本参数，制定教学计划；根据企业生产实践中的真实任务，制定教学项目，实现人才培养的无缝接轨。我们的具体做法是：

（一）突出职业标准，适应职业技能鉴定考核要求

首先，通过企业调研，对相关就业岗位分析，确定了岗位需要的核心职业能力。根据课程目标，以安装、操作、维修电工等职业岗位群和技术领域的技能需求为依据，参照维修电工的职业资格标准，设置实践教学项目，更新实践内容。把整个实训内容分为基础技能实训、应用技能实训、综合技能实训、生产技能实训和顶岗实习五部分。突出职业标准，围绕职业能力培养，做到电工技术实训专业技能与职业标准接轨，适应职业技能鉴定考核要求。

（二）不同实训阶段，分别设立不同层次的实训内容和实训项目

在每个实训阶段，我们分别设立不同的实训内容和实训项目。遵循学生的认知规律，由浅显到深入、由单一到综合，最终达到企业的要求。

基础技能实训：将电工安全技术，仪器仪表使用与维护和低压电器的维修与保养通过教与练的形式传授给学生。

应用技能实训：侧重于三相异步电动机的运行控制线路安装与调试，主要学会控制线路的连接、调试方法。

综合技能实训：包括典型机床电气控制线路分析与故障排除。

生产技能训练：主要是根据校外实训基地的产品以真实的工作任务为载体，推行以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式，让学生在生产性教学工厂中参与生产活动，得到实际技能训练。

顶岗实习：是实践教学中的重要环节之一,目的是全面运用所学理论和专业知识,进行综合实践训练,进一步提高学生的专业技能,为毕业后从事专业工作打下良好基础。

通过以上实训锻炼，学生实现了从职业新人到初级职业人再到合格职业人的转变。

（三）实现教学与职业资格证书和实践工作的一致性

在应用技能和综合技能实训中，我们将低压电工运行维修操作证和初、中、高级维修电工职业技能资格证中典型职业技能融入“电工技术实训”，主要通过基于工作过程的教学法来完成教学任务，强调学生的主体作用，重视对学生动手能力和创新能力的培养，提高学生的专业技能和职业技能，实现教学与职业资格证书和实践工作的一致性。

在生产技能训练中，我们强调工学结合，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，使学生接触实际生产，完成岗位技能和职业素质的培养，增强其对实际工作岗位的综合适应能力，强化学生质量、成本和效率意识，增强学生责任感以及合作精神，为顶岗实习打好基础。在这个过程中我们的教师以工程师身份参与部门管理并指导学生，学生以员工身份参与生产过程并实施岗位轮换。在各项实践教学环节中，我们都是以生产实际中的规程、规范为指导，严格执行岗位责任条例，注重职业道德培养和职业素养养成，将“5S”管理落实到整个实训教学中。

（四）教学过程与就业岗位之间实现“零对接”

通过把实践教学环节按基础实训、应用实训、综合实训、产品生产型实训和顶岗实习五个步骤进行，从而实现学生从基本技能的训练到综合技能训练及职业素质训练，再到生产岗位的“无缝”过渡，使教学过程与就业岗位之间实现“零对接”（如图1所示），提高了学生的就业能力、岗位竞争能力和发展能力。

图1 实践教学环节

二、不断加强专业建设，是实现电工技术实训与技能鉴定结合的基本保障

首先，学院按“服务社会设专业、依托行业建专业、校企合作强专业”的专业建设思路，大力加强专业教学基本建设，构建了“校内专业技能实训基地、校外综合职业能力实训基地”的实践教学体系，成立了自动控制实训中心，改造、更新、新建一批具有真实工作场景或模拟仿真效果，融教学、实训、职业技能鉴定和技术开发功能为一体的综合化开放性实训室，开发了多项校企合作项目。我院专业教师主持研制的机电气综合实训台、电气自动化实训装置（技师型）获得国家专利，正在批量生产。我们的专业教师在实训设备引进、课程引进开发吸收、校企合作以及与企业共同开展技术开发方面做了大量的探索和研究，锻炼了师资队伍，也积累了宝贵的经验。作为“十五”期间中职专业教师继续教育培训基地，我们的实训中心承担了PLC技术、EDA技术等多项课程的培训工作，起到了引领和指导作用，并受到了同行的一致好评。

其次，学院积极推进突出职业能力和素质培养、基于企业工作过程的课程内容改革，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教、学、做一体化教学方法改革，与企业合作开展工学结合的课程建设，围绕学生实践能力的培养，参照国家电工职业技能鉴定中的最新职业标准和考试大纲，研究并制订了学生实践技能测试标准，切实提高实践教学质量；建立了学生实践技能测试信息平台，激发学生的内在学习动力，形成了完善的实践教学训练体系。

目前，学院拥有电工技术实训室2间，使用面积达240平方米，总投资58万元，09年3月进行改造，又投资39.47万元。每间实训室拥有42套电工技术实训装置，共计84套。实训室的每套实训装置配套设备齐全，装有大量常用工厂电器元件。能够进行电动机点动、连续运行、两地运行、正反转、星-角降压起动、能耗制动等多个电气控制线路的安装与调试，常用机床电路故障诊断与维修，常用照明电路的安装，PLC综合实训等20余项实训项目。84名同学可以同时进行常用电气线路的装配、调试、故障设置、检修等操作练习。为了保证学生在实训期间的安全，实训室内的每个实训台、配电柜都安装了漏电保护装置、通电报警灯等安全提示装置，并且每个实训台上都配有钥匙开关，确保学生每次通电试验都在老师的监督下进行。我们还增加实训室开放的时间，为学生的自主学习提供了平台。实训室不但达到了我院学生日常的电工技术实训教学要求，而且有能力承担社会电工、维修电工初、中、高级职业资格证书的培训及鉴定工作。

专业软硬件建设的不断加强，为实现电工技术实训与技能鉴定结合提供了根本保障。系列化的实践教学改革，使高素质技能型专门人才培养质量不断提高。

三、打造高水平“双师型”教师队伍，是实现电工技术实训与技能鉴定结合的有力保障

就业导向教学要求高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，紧紧围绕培养目标形成培养合力。对于教师，只有把握专业培养目标，达到教学内容与自身素质的双重协调，才能使专业教学创新上升到一个新的层次。“双师型”师资又是实施实训教学的改革与职业技能鉴定相结合的关键条件。所以，实行实训教学的改革与职业技能鉴定相结合，在一定程度上促进了高职教育师资队伍建设，有利于形成结构合理的“双师型”师资队伍。

(一)致力于“双师型”队伍建设

致力于“双师型”队伍建设，加强专业教师在企业的技术交流和兼岗，每位教师每3年轮流到企业实习6个月，重点提高教师的专业实践操作能力、教学与训练项目开发能力和实训教学能力，确保专业教师的知识不断更新，使得教学内容更加贴近市场实际。现在，我们电气自动化系专业教师全部都考取了相关工种职业资格中级及以上技能等级证书，其中高级技师1人，技师2人，高级工2人；此外，高级工程师1人，工程师2人，4名教师来自于企业一线，1名教师具有北京市安全生产监督局颁发的特种作业高、低压电工运行维修操作证书实操主考员资格，8名教师具有劳动和社会保障部颁发的相关工种职业资格证书考评员资格，40%的教师被派往新加坡、芬兰和德国进行培训和交流。

（二）鼓励专业教师面向社会，积极参与政府、社会、行业协会的相关技术工作，加强社会服务能力，提高“双师”素质

学院鼓励和引导教师走向工程实践,到企业挂职锻炼，到企业开展技术服务和技术开发,积极承揽技术合作项目等。电专业教师在多个行业协会担任理事或在企业担任副总工程师、技术顾问，积极为企业服务，成绩斐然。其中，为天津华电集团技术开发《数控机床程序传输系统》已成功运行四年、为北京京良工贸有限公司解决数控机床维修技术难题、为亦庄沃尔德食品有限公司修复食品包装生产线、为济南智星教学设备有限公司“电气教学仪器设备教师权控功能”、“摇臂式图纸板”改造项目等，共完成22个大的服务项目，得到企业的认可和称赞。

（三）聘请与本专业相关行业企业专家交流、讲学、合作科研或兼职工作，以带动和提高本专业教师的科技创新能力和服务水平

我们已连续三年聘请四名具有北京市安全生产监督局颁发的特种作业高、低压电工运行维修操作证书实操主考员资格和劳动和社会保障部颁发的相关工种职业资格证书考评员资格的企业一线技师来我院承担电工技术实训课程的教学工作。他们不但了解企业对人才规格的需求情况,同时，也能对学生的现状及水平有一个客观准确的评价,他们对学校教育教学质量的评估能切合实际,对以服务为宗旨,面向生产第一线培养人才的教育观念有更加深刻的认识。另外,这些教师还能够运用工作中的科研成果和实践经验,更新教学内容,丰富学生的实践知识,不断开扩视野,提高能力。他们还可以在校企合作、产学结合、科技开发中发挥重要作用。

这样一支高素质的教学队伍是进行课程体系建设、课程内容重构、教学方法及手段变革的基础，是电工技术实训与技能鉴定相结合，探索工学结合教学新模式不可缺少的人才群体。

（四）充分发挥行业、企业参与的作用，营造专业的实践环境和氛围

我们广泛征求合作行业、企业专家意见，并请他们指导我们的实训课教学，还聘请了7名精通企业、行业工作程序的技术骨干和能工巧匠任兼职实训指导教师。这不但缓解了我们实践指导力量不足的缺点，而且给实训教学注入了活力，使职业技能培养与实际操作更加规范化。另外，我们在校外实训中聘任大量兼职教师，立足于校企合作与行业人才培养，使职业技能鉴定工作与实践教学接轨，有效激发了学生实训热情。我们还引企入校，通过提供场地、设备、人力为企业节约成本，企业向专业提供实习工作岗位，支持专业的生产性实践，让学生通过完成企业真实的工作任务达到学习的目的，完成角色转变和能力提升。

目前，我们专业形成了一支素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”教学和科技队伍，在2007年被北京市教委评为创新团队。这样一支教学队伍是实现电工技术实训与技能鉴定结合的有力保障。

四、实施双证书并轨，增强了学生的就业能力和竞争能力

采用职业资格鉴定和认证是对职业院校毕业生的有效评价，沟通了职业教育与企业的必然联系。随着双证书制和就业准入制的推行，我们逐步明确毕业证只代表学生学业课程合格，而职业资格证书则代表学生职业技能合格，学业、技能双合格才可毕业。

电工技术实训与技能鉴定结合为学生今后从事电类工作打下良好基础，增强学生就业竞争能力。几年来，学生经过电工技术实训后，直接考取电工工种的上岗操作证书（低压电工运行维修操作证，见表1和图2）、职业技能资格证书（电工或维修电工初、中、高、技师技术等级证，见表2和图3）的实践数据统计如下：

表1 低压电工运行维修操作证数据

图2 低压电工运行维修操作证柱状图

表2 电工中级职业资格证数据年级

图3 电工中级职业资格证柱状图

为鼓励学生提高职业能力，我们组织学生参加各项技能大赛，在2009年全国中等职业学校电工电子技术技能大赛中2人获三等奖。在2008年北京市迎奥运职业技能大赛中，机电设备安装与调试类：2人获一等奖、2人获三等奖，维修电工类：1人获二等奖、1人获三等奖，电子类：1人获二等奖。在北京迎奥运职业院校技能大赛朝阳职教赛区维修电工复赛比赛中荣获第1、2、3名。在北京市新世纪首届职业技能大赛中4人次获得二等奖、5人次获得三等奖。在北京市工业促进局组织的职工电工技能大赛、电子竞技比赛等专业赛事中都取得了优异成绩，先后4人取得劳动和社会保障部颁发的维修电工技师职业资格证书、5人取得劳动和社会保障部颁发的维修电工高级工职业资格证书。

到2009年底，学生考证通过率达98.2%。“双证书”的获取率保证在96%以上，技能证书获取与专业的符合度保持在100%。为学生日后从事机电制造、电气控制等相关职业奠定了坚实的基础，学生能很快胜任企业里安装、操作、维修电工等岗位的工作。过硬的职业技能使毕业生在人才市场中具有很强的竞争力,中国科学院自动化所、中国科学院电子所，北大科兴生物工程公司、北京三鼎光电有限公司、诺基亚通信公司、SMC、ABB、航天二院等数十家大型企业连年来我院选毕业生,毕业生一次就业率连年超过96%。实现了以质量求生存,以质量促发展的战略要求,受到了社会的充分肯定。

五、存在的问题和困惑

（一）当前社会对就业准入制的认识不足，阻碍教学与鉴定接轨的职业资格证书制度

当前，我们国家是用劳动法约束人们的劳动规则，用就业准入制约束人们的佣工原则，对就业与佣工制度已作出“持证上岗、规范化操作”的规定，但一些用人单位没有认真执行该制度。另外，受传统教育观念影响，人们普遍认同学历证书，而鄙薄职业技能人才，对技能证书没有足够重视。而新的社会佣工制度不能落实，职业资格证书就不可能与学历证书并重。只有进一步完善劳动准入制度，为职业资格认证工作提供良好的环境。确立 “用”是“培养”的导向，从人事制度上加快职业资格认证制度的建立和完善，真正实行“持证上岗，规范化操作”，为高职教育“双证书”教育提供广阔的发展空间。

（二）教学评价体系与职业技能鉴定相脱节

当前，仍有一些职业院校教学评价体系与职业技能鉴定相脱节。可见，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，实现教学内容、教学评价体系与职业技能鉴定内容相通，正确定位实训教学势在必行。

（三）职业技能鉴定在利益驱动中发生变形

目前，国内个别职业技能鉴定在某种程度上存在追求经济利益，测试手段人为因素过多等弊端。职业技能鉴定的经济价值与社会价值取向有些颠倒，其公正性和权威性受到质疑，有违国家推行职业资格证书制度的初衷。

（四）职业技能鉴定标准应适应当前行业的发展

有些职业技能鉴定标准应适应当前行业的发展，建议国家有关部门应根据工程需要和生产技术的发展适时调整国家职业标准，逐步建立与高技能型职业岗位群相适应的综合性职业资格证书体系。

（五）适当降低学生的考证费用

建议适当降低学生的考证费用，为全面推行“双证书”教育提供条件。减少重复考试认证，降低考核成本，提高技能鉴定社会价值，通过“双证互通”制度，争取零收费取证，从而消除利益驱动变形，切实为行业发展服务。

六、结束语

电工作业属于特殊工种作业，因此电工的上岗证——高、低压电工运行维修操作证书的考取除自身因素外，受国家相关政策影响较大。维修电工的技术等级证书——电工初、中、高、技师级职业资格证书的考取阻力虽然较小，但通常不被用人单位看重。因此，电工技术实训与技能鉴定相结合在一定程度上受“国家一学校一企业一社会”等多种因素的制约。高职教育要主动适应职业技能鉴定，突出专业的实用性，满足岗位技术要求，促进学生实践操作能力培养，探索专业岗位要求与专业实训计划有机结合的途径。随着双证书制和就业准入制的推行，必将推动实训教学与职业技能鉴定在教学计划、培养方向、评价标准上进一步统一，在操作和执行中实现无缝接轨。最终实现职业技能实训教学与职业技能鉴定的有效结合，使职业教育与就业岗位之间实现“零距离”对接。

[1]《中华人民共和国职业教育法》（中华人民共和国主席令第69号）.

[2]《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，国发〔2002〕16 号.

[3]于崇起，张华成.论高职教育“错位发展”战略及职业资格证书制度的实施[J].天津职业院校联合学报，2006(2)：9-12.

[4]毛波军.论职业教育评价体系与职业技能鉴定的互通[J].职业技术教育(教科版)，2005(1)：41-44.