采用任务型教学法,发展学生语言运用能力

沈君荣

语法教学的重要性人人皆知。高中学生并不喜欢“满堂灌”的传授性语法教学，他们更愿意自己发掘语法规律。新课标提倡任务型教学法，即教师设计具体的课堂活动，学生在完成任务中就有更多的机会表达想法，构建自己的知识领域。如何采用任务型教学法教授语法是广大教师一直探索的难题。上学期，我校英语科长上了一节任务型语法探究课，我听后感触颇深。这节课上，教师设计了大量语言参与活动，学生从Lead in—Approaching the grammar—Discovering the grammar—Defining the grammar—Understanding the grammar—Applying the grammar, 即教师导入新课，学生接近语法，发现语法，定义语法，理解语法到最后应用语法。整节课极大地激发了学生的学习兴趣。现以这节语法课为例，浅谈其如何与高中英语课程目标有机结合，切实提高学生的语言运用能力。

高中英语课程目标是发展学生的综合运用英语能力，包括语言技能，语言知识，学习策略，文化意识和情感态度等五个方面。这节课上，教师选择了一个贴近生活的话题，学生通过实践活动提高了获取和处理信息的语言技能；通过独立分析、判断、归纳总结等活动培养了认知和交际策略；课后作业的设置更拓宽了学生的视野，体现了培养学生跨文化交际能力的文化意识。

一、教学话题体现真实性原则

David Nunan 提出：任务型教学话题要与学生的实际生活联系起来，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会并掌握语言。只有真实的话题，学生才不胆怯，并乐意接受，从而快速融入课堂；另一方面，考虑到学生掌握词汇量的差异性，真实话题会照顾到大多数学生的实际水平，让他们有话可说，为后续学习做好铺垫；第三方面，语言学习的最终目的是为了交流，大量真实语言的输入输出，就是为了日后在生活中能灵活运用。

在这节The third conditional 课上，教师以“weekend”作为主题开展所有课堂活动和任务。她从一次月考入手，找到学生的最近发展区，逐层引向深入。

Boys and girls, you just finished your monthly exam. （Individual work）

1. How about your exam result?

2. What are you going to do if you are not satisfied with it?

3. What would you do if you had no lessons at weekends? （Pair Work）

4. If I were/did…this weekend, I would….

课堂以真实情景话题导入，由浅入深，各个问题之间构成信息差，学生的热情马上被激发起来。考虑到学生们虽然学过The second conditional, 但可能印象模糊，所以教师在大屏幕给出英文提示的同时，又口头给出了提示。这样帮助学生进行了复习，并为即将接触的The third conditional 提供了相应的背景知识，导入非常成功。

二、教学环节体现灵活性原则

按照一般规律，大脑活动有四个阶段：接收材料——过滤筛选——加工内化——运用监控，相应的传统教学环节是输入——练习——巩固——运用。但这样安排很难给学生留出个性化发展的时间和空间。其实，教学环节“反其道而行之”，“先运用，再学习”也是一个大胆而成功的选择。因为运用也是学习，在运用的活动中进行知识的内化，在内化中就培养了创造力。英语教学研究发现，这种 “先用后学”的方式近似于自然环境下的学习。试想一下：我们从小学说话，哪个小朋友是先学会了主谓宾的语法结构才会开口讲话的？都是在自然的语境中不断接受大量语言的输入，慢慢就会讲话了。如果说以前是“先学爬，再学走，走稳之后再学跑”的话，这种在“运用中学习”就是“连滚带爬地往前跑”。比较多的学生喜欢这种“刚学了就卖”的程序，他们感到很刺激，有挑战性。

笔者认为这节课的精华之最就是Approaching the grammar 环节。成功导入话题，教师很自然地引出下面一段话：

Last weekend, you had much homework and it was rather difficult. If it had been easy, you would have finished it before going home. Maybe you had a lot of complaints about last weekend, so Id like you to express at least 3 complaints to your partner, using this pattern:

大屏幕上打出提示：If I had done…, I would have done. …（Discussion—group work）学生们马上融入这种真实情境，充分发挥想象力：如果上个周末我能早点回家的话，我会做什么呢？教师让大家4人一组，彼此交流各自的埋怨。学生的积极性非常高，讨论过程中时不时听到会心的笑声，他们的句子也相当精彩。英语课程目标之一就是以“语用为目的”。在小组讨论活动中，彼此并不知道对方要讲什么，所以小组成员在交流过程中获得了经验，也培养了获取和处理信息的语言技能。

三、教学活动体现分层和相依性原则

子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子的这一观点放到今天其实就是要进行分层教学。我校每班至少50人，学生的素质参差不齐，在智商、性格、态度，认知方面有差异，在学习中就势必会有不同的需求。所以，教师就要针对不同能力的学生设计难易结合的教学活动，使设计能从多维度、多层次切入学习任务，那么不同的学生就都能找到自己的活动空间，体会到成就感。教学活动设计除要体现分层性之外，还要遵循由简至繁，由易到难，层层深入的相依性原则。任务犹如阶梯，相互依存，级级升高。

在“Discovering the grammar” 教学环节中，教师呈现了3个例句，有趣并有点儿夸张，然后让大家动脑分析并回答问题。

1. If I had finished it before going home, I would have played football till my legs were broken in the afternoon.

2. If I had played football all the afternoon, Daddy might have beaten me black and blue in the evening.

3. If Daddy had not beaten me black and blue in the evening, I could have watched TV throughout the night.

Questions: How about these three sentences, real or unreal? Something happened in the present, past or future?

这三个句子一方面为基础较弱的学生提供了关注，就像建筑楼房时的脚手架一样，学生不会讲，教师就帮助学生讲，让学生在初学时感到了成功和安全，就会对语言学习更有兴趣。另一方面，学生通过观察划线处的动词形式，结合以前的知识储备，有能力说出正确答案。至此，教师才在大屏幕上呈现本课的语法题目：The third conditional 并建议大家认真阅读课本93页，自己找规律，给语法下定义。教学活动层层依附，一环扣一环：既有侧重语言交际功能的对话和讨论，又有侧重语言形式的归纳总结；既有直观呈现的观察任务，又有留给学生时间的思考任务; 既有教师让学生尝试接触新语法，也不忘给学生足够的关注和支持，较好地体现了任务型教学的“脚手架原则”和“在做中学”原则。多样的教学活动既满足了善于开口表达学生的需求，也给擅长逻辑思维的学生留有思考的空间；学生的语言参与，分析例句，查书，总结归纳等活动符合人的认知规律，于无形中培养了自己的交际策略和认知策略。

四、教学任务体现文化渗透原则

在最后一个环节Applying the grammar中，教师让学生课后写一篇幽默的作文， “My friend Jacks Crazy Weekend”。要完成这个任务，学生就一定要利用各种资源了解外国同龄人的课余生活。在搜索素材的过程中自然就加深了对外国文化知识的了解；学生还会与本国文化相比较，这样又提高了对中外文化异同的敏感度，促进了跨文化意识的发展；而要体现“Crazy”，学生必须发挥想象力，大胆构思，最终落实到书面上，将本节课的语法学习从Involvement （参与）到Inquiry（探究）再到Induction(归纳)，最后实现了Incorporation（整合）。

参考文献：

1. 普通高中英语课程标准（实验）解读

2. 提高教学有效性的五个要素 高金玲《中小学英语教学与研究》 2007第2期