把握契

　　英国诗人布莱克有这样一首小诗：“春天的第一只蝴蝶/橘黄而紫红/飞过我的路/一朵飞翔的花/改变日子的颜色。”一只稍纵即逝的蝴蝶，成了激发诗人灵感，焕发诗人生活热情的一个契机。写作需要这样的机缘，在平时的作文教学中，教师如果能抓住一些稍纵即逝的契机，让学生产生创作的欲望，一些意想不到的收获就会出现。
　　
　　一、把握契机，创设写作情境
　　3月12日这天早晨，天气晴朗，教室外树影婆娑，教室内书声琅琅，我准时地出现在我所任教的班级中，学生已基本到齐，真是一个再平常不过的一天的开始。依照惯例，我首先在教室里巡视了一圈。这时，我发现教室的一角多了一棵小树苗，我的眼光掠过它，一棵小树苗，实在很平常。刚走了几步，我停下来，仔细思寻：这棵小树苗从哪儿来的？为什么它会出现在我们的教室里？有没有其他学生已经注意到了它……于是，我立刻折了回去，站在了小树苗的旁边。
　　师：同学们，你们觉得今天的教室有没有什么特别的地方？
　　这次观察任务简单明确，学生的目光很快集中到了这棵小树苗上，并且还有知情人介绍这是本班的王红同学带来的。王红为什么要带小树苗？学生们议论纷纷，都将好奇的目光投向了她。教师稍加引导，全体学生不知不觉被引进了问题情境中，进入了一种较佳的写作唤醒状态。
　　接下来，有学生提出了最想知道的问题——王红为何带树苗？
　　王红同学的回答简洁明了，因为今天是植树节，她只想为校园添上一点绿，她的热心博得了同学们的热烈掌声。
　　师：既然大家这么关注小树苗，那么就请大家好好观察它，描述描述它的样子。
　　观察能力是体现作文能力的一个重要方面，留心观察，善于观察，就能够从生活中有所发现。由于小树苗是教室里的新鲜事物，学生对它非常关注，再加上近距离地观察，结果大家对它的描述极其生动、细致，不少学生用上了许多形象的词语，如“弱不禁风”、“瘦弱无比”、“孤苦伶仃”、“稀稀疏疏的叶片”等。
　　接着，我趁热打铁，引导学生讨论：“小树苗的‘家’应该在哪儿？”
　　学生又一次投入到积极的讨论中，最后，大家决定在校园内为小树苗找个“家”。至此，我适时地切入了本次作文训练，题目：《教室一角的小树苗》，作文准备内容：帮小树苗找“家”。
　　
　　二、开展实践，感受一波三折
　　生活的体验将使学生收获到真实生动的材料，为了让学生获得第一手的资料，我开始引导。
　　因为六年级学生已具有自主活动的能力，放手实践将更好地让他们领悟到多样的生活，所以这次帮小树苗找“家”的活动完全由学生自己组织。意外的是，帮小树苗找“家”的学生竟然又捧着小树苗回到了教室，原来是因为校园内暂时没有适合安置小树苗的地方。他们是这样描述帮小树苗找“家”的过程的：
　　生1：我们想把它的“家”安在操场上，可是那样会影响同学们活动，而且小树苗也不容易成活。
　　生2：花圃里的花草刚请园艺师整修过，不能再随便添加树木了。
　　生3：大楼后虽然是有空地，可是没有阳光呀！
　　学生滔滔不绝，实践后的感受是那样的丰富而鲜活。
　　在小树苗找不到“家”的情况下，我开始不失时机地激发他们的想象。
　　师：同学们，假如小树苗是有思想的，这时它会怎么想，怎么说呢？
　　生1：它一定会说：“哪儿才是我的家？”
　　生2：它也许在说：“让我回家吧！我渴了，我饿了！”
　　生3：它心里一定很难过，很着急。
　　情系小树苗使学生的语言充满感情，在他们情感如泉涌的情况下，我开始更进一步地深入，培养他们坚持不懈的毅力，以体现文章的深度。
　　文章要想写出深度，应力求新颖、深刻，不要就事论事、浅尝辄止。遭遇困难、解决困难的过程就是使文章思想深刻的过程，在学生垂头丧气之际，我引导他们认识挫折是培养毅力的必要前提，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。在我的鼓励下，学生又一次踏上了为小树苗找“家”的路。
　　这次回来时，学生们的脸上都绽放着灿烂的笑容，他们居然捧着小树苗找到了校长，校长也一同参与到为小树苗找“家”的活动中。最后，在大家的共同努力下，小树苗在幼儿园院门入口处的竹林边扎下了根，小树苗终于回到了大地母亲的怀抱。
　　
　　三、精心指导，展现体验过程
　　一堂好的作文课应当是生活实践与写作指导的有机结合。学生体验之后，教师的“讲”要促进学生的“练”，要引导他们进行更深一步地思考文章的主旨，使文章具有现实意义。所以，在学生感性认识的基础上，我又安排了这样的讨论，以挖掘文章的主题。
　　师：为什么人们越来越重视植树节？为什么要和树木交朋友？
　　课堂又一次进行了延伸。学生通过查资料、讨论，回到课堂时，大家各抒己见。
　　生1：树木能够防止水土流失，能够吸收二氧化碳，释放氧气。
　　生2：我国森林覆盖率只有全球平均水平的2/3，排在世界第139位。所以，绿化家园，人人有责。
　　生3：2001年，中国获得奥运会举办权后，曾有奥委会成员对中国的环境提出质疑。只要人人都参加植树活动，我们的环境将不会引起其他国家的质疑。
　　学生联系实际，将讨论向纵深处延伸。这样通过立意的指导，就确定了作文所要表达的中心，接下来就是谋篇布局。至此，学生已有了丰富的材料，也确定了中心，但所获得的材料还比较零散，还须根据文章的主题，对材料进行合理的安排与取舍，这就需要教师相机指导。“小树苗出现在教室里”、“为小树苗找‘家’的过程”、“植树的意义”，这些材料当中，当然是具有波折的为小树苗找“家”的过程是文章的重点。这个过程，学生参与最多，最直接，也最能体现主旨。在交流、碰撞、汇集、融合下，学生习作最终达到了主次分明、重点突出、主旨鲜明的效果。
　　本次作文指导课没有预设，没有强制，没有灌输，只是把握了那稍纵即逝的契机，最大化地发挥了学生的主体作用，就开发出这样活泼的课堂来，它留给我们教师许多思考。
　　（责编夏天）