扎实地提高第一课时的有效性

　　语文第一课时该学什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的，是我自工作以来一直存在的疑惑。但是平时外出听课，听得比较多的是第二课时的教学，这也许是因为上第二课时比较容易出彩，也更能显示上课教师的功底和业务能力吧，而第一课时该怎么教，却成了探讨中的一个空白点。在平时的课堂教学中，第一课时必不可少，它在教学中起着举足轻重的作用，第一课时的教学效果会直接影响第二课时的教学。可恰恰相反的是，几乎所有的语文特级教师都非常重视第一课时的初读环节。我们去听特级教师上课，他们都会让学生自由读课文，时间很充分，还少不了指名让学生逐段逐段地朗读，检查读到位了没有，然后才开始课文的讲解。于永正老师就主张教一篇课文首要达成的目标，就是每一个学生都能把课文正确、流利地朗读出来。因为初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生要获得的一种最基本的语文能力，所以就需要我们有意识地训练。
　　第一课时的教学应当帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决如何初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问的问题。
　　
　　一、注重预习，初读解惑
　　1.充分利用早读课，加强课前初读指导
　　“书不读熟不开讲”，“书读百遍，其义自见”，说的都是读书的重要性。的确，在语文教学的第一课时中，读书占有极其重要的地位，这是为理解课文做好充分的准备。利用早读课，有意识地引导学生进行课前预习，要求学生“不提问不读书”，把自己的想法和疑问标记在书中，以待课堂交流。这样，深入班级了解学生在读书过程中遇到的困惑，比如词句的解释、难句的朗读，都能使教师在第一课时中进行针对性的朗读指导，增加读书的有效性。
　　2.巧设预习，明确要求
　　预习是求知过程的一个良好开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜而生疏的课文，预习会使学生产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，他们会主动地去研读课文。但是，对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。教师可以提高预习作业的难度和深度，指定需要查字典的词语，或是布置指定的思考题，或是请学生们每人准备好一个最有价值的问题。这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，从而带着思考来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。
　　
　　二、紧扣课题，问中激趣
　　宋代教育家朱熹说：“读书与疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”因而质疑是发现新知的金钥匙。课题是激发学生阅读兴趣的直接引子，出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目，它是学生展开阅读学习的突破口。例如《詹天佑》一课，引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑：詹天佑为什么要修京张铁路？他是怎样修京张铁路的？结果怎样？带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案。学生有了成就感，阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。
　　
　　三、抓住重点，理清文脉
　　有些教师错误地认为，第一课时的教学不能深入理解课文，也就是不能对文章内容进行分析。其实这样的想法大错特错，根据我们自己的阅读习惯，试问有哪个人阅读一篇文章时，一定要把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的？
　　所以，我认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及对课文的理解。这就需要教师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好铺垫工作。如《小露珠》一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文小露