有效提

　　语文教学的有效性关键在于语文教学问题设计与解决的有效性。对提问活动的质量状态做出价值判断时我们发现：只问优等生，忽视大部分，教学进程得到了保证，却使多数学生沦为看客或陪客；问题方向不明，或者难度失当，学生摸不着头脑，只能猜测老师的心思；只问不评，不求反馈，以至于问而低效；不顾学生答案，以问代灌，推销所谓标准答案……那么语文课堂中的低效提问是如何造成的？我们又将如何改进呢？
　　
　　一、提问语言的指向偏颇造成提问低效
　　案例：一位教师在执教《九色鹿》一课时，提问：“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”老师让孩子们做什么呢？很显然，是想让孩子直奔课文中“调达背信弃义”部分。果不其然，孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。
　　但是仔细思考一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的孩子，他们在读《九色鹿》这篇课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽相同。所以，这是一个个性体验的过程，孩子不可能一下子就找对了老师的指向。再者，引导孩子们找最值得关注的地方，他们首先可能思考的不是自己最关注什么，而是老师关注什么？老师想让我关注什么？即便是他们在思考自己关注什么，也仅仅是关注故事的情节哪里是高潮，是主要的部分。所以，学生关注的是老师的关注，是外在的故事情节，并没有对文本进行思考与体验。这种指向使得学生课堂的劳动是低效的。
　　对策：提问指向明确问题切中要害
　　课堂上提问语言的指向性很强，不同的提问与引导会有不同的思维方向。课堂上如何设计提问是我们每个人都应该在意并思索的。“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”这个引导语方向变一变，变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听。”这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师此时关注的是学生学习的目标和方向，关注的是学生对文本语言的品味与感悟。
　　
　　二、问题数量控制不当造成提问低效
　　案例：一位老师在执教《滴水穿石的启示》一课时：
　　师：水的大自然的兄弟是谁？
　　师：雨水有什么弱点？
　　师：雨水与水滴，你们更喜爱谁？
　　老师的提问是无效提问，虽然设计这些问题的目的是为了让学生了解雨水与水滴的特点，悟出水滴虽力量小但具有持之以恒的精神。老师提问时要明白自己要解决什么问题，达到什么目的，是为了启发学生思索的欲望，还是引导他们获得新的知识，老师自己必须心中有数。漫无目的的提问会让学生感到无所适从，起不到应有的作用，浪费了课堂宝贵的时间。课堂上的时间是有限的，课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔等机会，而且回答问题本身也需要有一个充分感知语言文字、组织内部语言的时间，问题一多，学生就会应接不暇，甚至产生厌倦。
　　对策：控制问题数量直插问题主旨
　　提问要抓住文本的关键与本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不绕弯子。这就取决于老师对教材的重点、难点及知识的训练项目了然于心后，考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生能够思维的密度和效度。最好是由一个问题的提出能牵动好几个句子，一个段乃至整篇课文，且每个问题之间都要有一定的跨度。
　　
　　三、为赶进度造成发散提问低效
　　案例：一位老师在执教《姥姥的剪纸》一课时，学习文中姥姥给“我”剪的两幅牛兔图后提问：
　　师：你头脑中还会出现什么图？在姥姥的剪刀下还会剪出哪些奇妙的图？
　　生：中秋节的夜晚，姥姥在月光下剪出了一轮皎洁的圆月下，小兔依偎在老兔身旁，凝望圆月思念远方的亲人。
　　生：花红柳绿的春天，姥姥在和煦的春风中剪出了一老一少的兔子沐浴在温暖的阳光下，在乡间小路赏景。
　　师：对，此时我不仅对活泼的兔子产生了好感，对憨厚的老牛产生好感，对姥姥的剪纸产生好感，对姥姥也产生了好感。
　　老师的这一提问设计极其巧妙，紧扣教材，围绕教学目标，有助于启发学生的思维，有助于学生联系生活实际理解课文内容。但老师为了赶教学进度，面对如林的小手只待两人答问后便自己总结。
　　对策：加强语感训练 流畅环节处理
　　课堂上老师在处理发散性的问题时应坚持各抒己见的原则，不能因为所谓的赶教学进度就限制学生答问的数量，直接影响了学生的参与面。老师应加强语言节奏感训练，提高教学环节处理的流畅度，实现预测学生的答问程度。
　　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”虽然提高课堂提问的有效性是一个很大的教研课题，但我们必将不断地去实践、探索。
　　（责编钟岚）