语文课

　　某次公开课上，教师为了让学生感受谈迁那厄运打不垮的信念，出示了以下一组情境填空：
　　清晨，东方刚露鱼肚白，人们还（），他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。中午，烈日炎炎，人们正（），他一袭破衫，依然（）。晚上，月黑风高，人们已（），他一袭破衫，仍然（）。
　　这段说话练习旨在让学生体会谈迁书稿被偷，二十年心血付诸东流后从头再来的坚毅与执著。说话内容较长，难度较大。起初几个想回答的学生，面对黑板上的问题时犹豫不决。这时，教师补充了一句话：“答案不要求有多完美，只要有智慧的火花闪现就行了。”学生终于鼓起了勇气。最初的几个学生回答还断断续续，并不完整，但逐渐地，思路打开了，顾忌没有了，答案越来越精彩。直至这一教学环节结束，学生仍沉浸在刚刚成功的喜悦中。接下来的教学过程，学生更是积极主动，在高涨的学习热情中，教师从容洒脱，学生如鱼得水。
　　听完这一节课，我突然感慨：其实“完美”是需要“不完美”做先行者的；没有最初“不完美”的铺垫，哪有后来的精彩纷呈？
　　纵观语文课堂中，“不完美”的回答比比皆是，经验丰富的教师面对不尽如人意的回答往往多了一份从容与睿智。且看特级教师薛法根在面对学生语无伦次的回答时是怎么应对的。
　　师：谁能够描述一下你看到的，或者你心目当中的茉莉是什么样子的?
　　生：我心目中的茉莉是洁白无瑕的。
　　师：说了一句话，“洁白无瑕”这个词用得好。你们习惯都说一句话，对吧？谁能说两句话？
　　生：我心目中的茉莉是洁白无瑕的。它的花瓣不是很大，摸上去很柔软，就像刚出生的婴儿那柔嫩的皮肤。
　　师：这个比喻用得好。这是一种感觉，不但要看，要闻，还可以摸。
　　生：我心目中的茉莉弥漫着缕缕幽香，让我感到心旷神怡。
　　师：“弥漫”、“缕缕幽香”再加上一个“心旷神怡”，这位同学很会用词，在描述心目中的茉莉时能够自觉地用上我们刚刚读到的词语。
a6f7bff82064f655629f9da7d81910f1　　生：茉莉花在我的心目中是一种纯洁的花，它的花瓣洁白，就像雪花一样晶莹剔透。用鼻子闻一下，会有一股清香扑鼻而来。
　　师：很好，“一股清香扑鼻而来”。
　　生：我心目中的茉莉花是多姿多彩的并且韵味无穷，闻起来会散发出袅袅清香，让人感到韵味无穷，心旷神怡。
　　师：（点头认同）好，你说得不错，有一个词我想了解一下——多姿多彩，茉莉花有几种颜色？
　　生：我知道茉莉花有红、黄、蓝、绿色等。俗话说得好，红花还需绿叶扶，没有这个绿叶的衬托，颜色那么单调，我们都不喜欢茉莉花。（慌乱中意识到说错的学生与教师一起会意地笑起来）
　　师：喜欢茉莉花，不仅喜欢它白色的花，还喜欢它绿色的叶，它是一个整体。不过，我只看到过白色的茉莉花，还没有看到过红色的茉莉花。（师善意地笑问其他学生）你们有没有看到过红色的茉莉花？当然，现在科技发达了，将来可能会研制出五颜六色的茉莉花来，这是后话。我们现在所看到的茉莉花都是白色的。
　　师：还有其他同学要说吗？心里想到的，就要敢于说出来。
　　生：在我心目中的茉莉花，它的花瓣像是打了蜡一样，在阳光的照射下，白中像撒了金子，金光闪闪，散发出幽香，神秘而优雅。
　　师：“神秘而优雅”，说得好。但是（怀疑地）“金光闪闪”似乎不太可能，（继而幽默地）除非你眼睛里有金光。
　　这是薛老师在《爱如茉莉》教学中的一段对话实录。薛老师面对学生结结巴巴、语无伦次的回答，首先予以的是真诚的肯定，有的肯定用词得当，有的肯定修辞独到，有的肯定思维角度独特，有的肯定方法实用可取，还有的肯定感觉细腻。肯定无处不在，学生在方方面面的肯定中收获的是信心和动力。面对学生的错误，薛老师也绝不听之任之，或是促狭地追问，或是善意地质疑，又或者是幽默地否定，让犯错的学生在一笑置之中加深印象，这是一种睿智，是一种大智慧，一种容纳了“不完美”之后日臻“完美”的大境界。
　　“完美”其实是一种境界，当追求“完美”成为一种动力的时候，它引领人向更高的层次攀登。但是当对“完美”的追求成为一种高不可攀的奢望或是一种被压迫得喘不过气来的心理负担时，它反而成了人们前进路上的绊脚石，那种望尘莫及、看不到希望的感觉会不由自主地使人望而却步，最终让人灰心丧气。聪明如薛老师，当他领着学生追求“完美”时，他激发的是学生自我成长的动力，淡化的是学生面对不足的阴影。他对学生的每一次指引都建立在肯定的基础上，化压力于无形，却增进了学生更进一步的勇气和动力。“你们习惯都说一句话，对吧？谁能说两句话？”“还有其他同学要说吗？心里想到的，就要敢于说出来。”“你说得很好！”殷切希望中，学生的进步与成长成就新的语文“完美课堂”。
　　（责编韦淑红）