构建理想的小学语文课堂

　　关于理想的小学语文课堂，可谓众说纷纭，苏州许红琴老师如此概括：真实、朴实、扎实，让语文返璞归真，让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的全过程，为学生打好文化的底子；诗意、智慧、灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生精神享受、诗意栖息、走向智慧的过程，为学生奠好精神生命的底子。在新课程理念的指导下，我们在摆脱肢解文本、繁琐分析的诟病的同时，也面临许多困惑。这就需要我们努力寻找教学理念与教学行为的结合点，改进教学行为，构建理想的小学语文课堂。
　　
　　一、构建教师主导与学生主体的和谐统一
　　学生是学习和创造的主体，其主体性的发挥，有赖于教师创设探究性的教学情境。因此，我们不得不提薛法根老师的《天鹅的故事》教学案例，它堪称言语实践的典范。
　　[情境描述]
　　一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？
　　（学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型）
　　师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？
　　生：（教师将学生写的内容投影到大屏幕上）起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
　　师：（边点评边帮学生修改）你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！（生笑）再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？
　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。
　　师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？（生点头）
　　生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
　　师：你比老师用词更准确！改！
　　生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
　　师：多重要啊！加！
　　生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。
　　师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？
　　生：添在“使冰面破裂”前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
　　师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。
　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。
　　师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 谁还想来交流？
　　……
　　生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其他天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
　　师：有两个词用得好！（生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力）
　　薛老师这样读后交流、评点的语文课堂与问答式交流有着质的不同。一是这样的方法让学生手脑并用，听说读写并举。这一“写”一“交流”，让学生既关注自己的文章质量，也关注同学写的文章质量并自觉“比较”，交流评点时便听得格外仔细，课堂效果更显突出。二是写出的东西再经过一次口语交流，加上教师导评，使学生对文本的把握更准确，遣词造句也更趋合理，语言表达能力也随之不断提高，达到了课堂教学中教师主导与学生主体的和谐统一。
　　
　　二、课堂预设与调控生成相得益彰
　　新课程要求小学语文教学要实现由“教教材”到“用教材教”的转变，这就要求教师对课堂预设要力求充分、科学，对具体的教学情境能做到把握生成、及时调控。
　　许红琴老师提出应从四个方面对课堂教学进行充分、科学地预设：目标预设——以人为本，发展学生的语文素养；文本预设——深入研读，挖掘文本资源；学路预设——了解学情，确立学习路径；生成预设——充分预测，有效引领学习。她认为，尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师预料的信息生成，面对这样的情况，教师该如何做呢？
　　例如，一位教师在教学《欢乐的泼水节》最后一节，学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”教师对学生提出这一问题表示赞赏并告诉学生，这里是热带雨林，泼水不会浪费水资源。然后请学生再读全文，思考：泼水节这一天，人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？学生明白了清洁的水资源不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵——象征着尊敬、友爱和祝福，从而懂得爱水的民族肯定懂得水的珍贵。在这里，教师没有就事论事，让学生讨论“是不是浪费水资源”，而是直言相告，为学生思考和探索深层次的问题留下了时间，充分体现了教师课堂调控生成的能力，使预设和生成相得益彰。
　　
　　三、人文性与工具性协同发展
　　新课程指出：语文是工具性和人文性的高度统一。然而，对这句话的理解可谓是仁者见仁，智者见智，大家对工具性和人文性的把握仍如雾里看花，尤其是对人文性的领会更如水中望月。
　　案例
　　走到离伯父……，车子扔在一边。我们走过去……，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。——《我的伯父鲁迅先生》
　　怎样理解“饱经风霜”这个词？
　　师1：课前预习，通过查字典或问家长来理解，扫除学习障碍。课堂上，教师提问了三个学生，三个学生答得一字不差，教师才满意地点点头。
　　师2：让学生在一种自然状态下去学习，理解。（1）闭眼想象，在你的生活中，有没有可以用“饱经风霜”这个词来修饰的脸？（2）学生回忆后，用自己的话说说车夫这张饱经风霜的脸。（学生调动已有的生活经验，从外貌、脸色、头发、嘴唇上裂开的血痕、脸上的精瘦等来描述了生活中几个饱经风霜的形象）（3）从这张脸上，你看到了什么？（学生根据第二环节展开丰富的想象）就是这样一位车夫，就是这样一位饱经风霜的车夫，就是这样一位地位低下的车夫，就是这样一位身体虚弱的车夫，假如当时你就在场，你会怎么做呢？（学生群情激奋）你们很有爱心，乐于助人，让我们一起来看看鲁迅先生是怎么做的。
　　王崧舟老师点评这两位教师的教学片段时认为，师1采用的是纯理性教育。师2采用的就是感性教育，感性教育有利于学生语言的发展，有利于学生精神的发展，更有利于学生语言和精神（即语文工具性和人文性）的协同发展。这样的教学方式，使语文的工具性和人文性水乳交融、协同发展，同样是理想的语文课堂所要追求的境界。
　　（责编侯艳星）