小学生创新思维的培养

　　美国经济学家查尔斯·琼斯曾说：“人类的未来取决于不断地创新。”作为教师，应该用科学的方法培养学生的创新能力，达到“教”是为了“不教”。创造力的多元观告诉我们，学生的创造力表现的领域是十分广泛的，它要求并启发教育者去发现学生创造力表现的各个方面，识别他们多种多样的创造潜能，树立多元创造观，发展和培养学生的创新思维。
　　
　　一、鼓励质疑，激发思维
　　疑是探求新知的开始， 也是探求新知的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥学生创新的潜能。如教学《金色的草地》，课前我布置这样的预习作业：读读课文，学着给课文提问题。结果学生提出了许多问题，有的在字词方面提，有的在句子的理解方面提，有的从课文的背景方面提，有的从课文的内容方面提。虽然问题的质量不一，层次有高低，但学生的思维活动得到了解放。要培养学生质疑问难的能力，还应教会学生提问题的方法。就一篇课文而言，可以指导学生从这些方面提出问题：从课题的理解上提；从对词语的理解和运用上提；从对句子的含义的理解以及句与句、段与段的关系上提；从文章的写作特点、表现主题的手法上提。
　　
　　二、引发争议，张扬个性
　　叶圣陶先生认为，语文课应书声琅琅，议论纷纷。比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于让学生懂得：“公鸡看啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事’。”虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个“圆圈”内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。
　　
　　三、诱发想象，发展思维
　　小学语文课本收录了不少名家的精品名著，随处可寻想象的训练点。通过有针对性的训练，既培养了学生的想象力，也发展了学生的创造性思维。
　　一般说来，语文课可通过以下途径指导学生展开想象：
　　1.依据课文插图进行想象。
　　现行语文教材图文并茂，许多插图可作为指导学生想象的现成材料。如《我的弟弟“小萝卜头”》，课文有一幅小萝卜头的插图。教学时可让学生先读读课文，再仔细观察插图，依靠平时储存的表象，创造性地想象当时小萝卜头刻苦学习的情形，发展学生思维。
　　2.针对文章空白处进行想象。
　　有的课文由于表现主题、塑造形象的需要，把文章的某些情节故意不写或写得简单，留待读者想象。教学时要引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想象，在想象中理解课文，发展创造性思维。如《狼和小羊》一文，狼和小羊对话完，狼扑向小羊以后，情况是怎样的，课文没有交代。教学时，应当组织学生根据上下文进行创造性想象，把想象的结果写下来并相互交流。这样既能加深学生对课文的理解，又能发挥想象力，锻炼创造性思维。
　　3.利用重点词句进行想象。
　　抓住课文的关键词句，启发学生想象，不但可以加深对词句的理解，还能体会作者的感情。如《美丽的小兴安岭》第一自然段，可抓住“一片绿色的海洋”等关键句子，想象小兴安岭的美丽景色，体会作者热爱祖国的思想感情。
　　4.利用课文结尾进行想象。
　　有些课文的结尾，戛然而止，余意未尽，给学生留下想象的余地。如《穷人》的结尾：“桑娜拉开了帐子。”教师可启发学生想象：桑娜拉开了帐子以后，渔夫会看到什么情景？以后这一家穷人将怎么维持生活？
　　一篇文章可想象的地方有很多，教学时要因文而异，紧扣课文的读写训练点，从易到难，循序渐进，把学生的思路引向各个方面，达到开拓创新的目的，培养学生的创造性思维。
　　（责编夏天）