小学语文课堂知识的建构过程

　　过去的语文课堂教学只重视知识传授的结果，而忽视了学生作为知识传授过程的主体因素，忽视了学生的主观能动性。现在新课标提出重视知识的建构过程，重视学生的情感、态度和价值观，重视学生的自我感悟。小学语文课堂知识的建构过程主要分为四个阶段：
　　
　　一、知识的准备
　　在学习新知识前，要有一个适当的导入过程，这样学生学起来才不会太吃力。上课前知识的准备包括以下三种形式：
　　1．预习和检查预习。课前预习，就是知识的准备阶段。小学高年级学生接受能力强，有一定的预习能力。每上一节新课前，教师应布置学生预习。预习要有明确的要求，没有要求的预习是没有任何效果的。有预习还要有检查，因此，教师每上一节新课前都要对预习进行检查，包括朗读课文、认读生字词等。
　　2．复习。从第二课时开始，教师要对上一节课所学的内容进行简单的复习。这种复习有利于帮助学生回忆旧知，巩固旧知，更有利于学习新知。
　　3．课前谈话。课前谈话能够消除学生的紧张心理，建立融洽的师生关系，对即将教学的内容适度预热，为学生建构新知创设良好的情境。课前谈话主要分常态课课前谈话和公开课课前谈话两种方式。无论是哪种方式，课前谈话的内容都必须有趣且能够拉近师生间的距离。常态课的课前谈话要务实，不搞花架子，可以从预习、复习、知识游戏等直接切入。
　　
　　二、知识的感应
　　教师的讲授需要学生心灵的感应，这种感应主要通过听、说、读、写来实现。（1）要培养学生良好的听课习惯。良好的听课习惯包括听要专注，不分神；听要细心，及时记录重要的知识点；听要善思，有疑问才有收获，要将自己的疑惑写下来。（2）要培养学生敢说、会说、善于表达的能力。教师要鼓励学生大胆说话，勇于发表自己的见解。（3）要培养学生爱读、乐读、会读的读书兴趣。读是语文课堂教学的重头戏，课文有读才有悟，没有书声的课堂就成了一潭死水。读的形式要富于变化，优美的句段可以引读，重要的句段可以抓住关键词句反复品读，诗句可以朗读，内涵丰富的句段可以默读。（4）要培养学生爱写乐写的好习惯。写什么？写字，写词，写句，写段，以至写篇。写的能力是从最基础的东西一层一级发展起来的。在听、说、读、写的训练中，学生语文知识由点到面、由模糊到清晰逐渐系统起来。
　　
　　三、知识的生成
　　新课程理念关注语文课堂的生成。语文课堂的生成主要是指动态的生成，就是教师引领学生根据教学需要进行生生互动、生本互动、师生互动，不断生成新的、具有情境性和针对性的教学需要，同时灵活机智地调整教学形式和教学内容，推进语文课堂知识的新发现。在小学语文课堂教学中，教师要关注知识建构过程，灵活捕捉各种动态生成。动态生成的途径主要有自学、质疑问难、自由感悟、作业解答和教师的引领体验等。薛法根老师在执教《螳螂捕蝉》这一课时，为了促进学生课堂知识的生成，他引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？激烈的讨论与合作探究，让学生感悟到少年是在智劝。
　　
　　四、知识的应用
　　小学语文课堂教学中，学生对知识的应用主要是通过词的说明、句子的表达来完成的，这也叫“词句的应用”。在词句的应用过程中，学生的心理活动会有“双向”的动态，即从词句到情境和从情境到词句。从词句到情境的“动态”，平常教学中的用词造句和写作文即是一例。从情境到词句的“动态”，即学生依据对一定情境表达的需要而去选词造句，这样不仅可以及时巩固所学知识，还能帮助学生加深理解，这符合语文教学培养学生读写能力的要求。薛法根老师在执教《螳螂捕蝉》时，引导学生表演课文内容，让学生先练读对话，再让每个学生就当时的情境写台词，由两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他学生做“导演”。学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃。学生通过写台词和表演课本剧，学以致用，实现了从情境到词句的动态呈现，加深了对课文内容的理解。
　　小学语文课堂知识的建构是一项系统性工程，学习语文知识不能一蹴而就，要循序渐进地让学生在准备中感应，在感应中生成，在生成中应用。语文教师要善于整合教学资源，优化学习环节，让语文课堂知识建构过程善始善终。
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