浅谈数学多媒体教学的利与弊

　　随着现代教育技术的发展，多媒体技术在中小学中已逐渐被广泛地应用。这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体教学逐渐成为目前的重要教学手段。但由于某些教师存在认识上的误区，不能正确处理好多媒体在教学中的地位，结果适得其反。下面笔者就应用多媒体教学的利与弊提出自己的粗浅的看法，与同行探讨。
　　
　　多媒体在数学教学中的优势
　　
　　（1）利用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣
　　通过多媒体的声像画面，可以为学生创设和谐的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中接受知识；通过情境的声、光、色、像等外在形式，充分调动学生的非智力因素参与学习活动。如在教学“圆的认识”一课：上课开始，伴随着优美的乐曲，多媒体呈现大量的美丽的圆形图案，如牵牛花 、向日葵、行星运行的轨迹等自然现象和像天坛、中国结的外框、圆形花坛的建筑物和工艺品以及一些圆形的运动现象，能把学生带入到一种美的境界之中，使学生充分体会到圆形的实用之美；继而通过欣赏湖面上雨滴入水后形成的水纹、阳光下肆意绽放的向日葵、雄伟壮观的黄山日出……无不使学生深刻体会到圆形的动态之美和恒久之美。
　　《数学课程标准》在前言中明确指出：数学的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”但在学生的心目中，数学一直与记忆、公式、运算、机械等联系在一起。当学生欣赏了自然与人文中的圆时，学生深深地感到圆实在是太美了，他们想走进圆的美妙世界！
　　（2）利用多媒体有利于学生思维的发展和创新能力的培养
　　小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
　　如：在讲《时分的认识》时，我带领学生跟随我一起利用百度搜索大量的不同的钟面，并和他们一起从钟的外观、功能等不同角度去欣赏它们。随后的作业是“请你来设计一个钟面”，使学生在设计钟面的过程中很自然地了解掌握了钟面的基本结构与相关知识。如：钟面上有多少个大格，多少个小格，一个大格里有多少个小格，时针走一个大格表示多长时间，分针走一个大格表示多长时间等等。钟面的基本结构与知识就这样自然地了解掌握了，不但提高了学生的学习兴趣，发挥了个体的最大潜能和创造力，扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量，同时又具有实时性，交互性，直观性的特点。学生通过充分地动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚了知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维，大大丰富了课堂教学模式。
　　（3）利用多媒体教学，优化教学内容，突出教学重点和难点
　　小学数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，由于图太小，再加上学生观察力差，往往看不清楚。如果用直观的教具或学具来教，教师要对学生进行具体指导，课堂时间不足，不能保证每个学生都得到辅导，耗时费力，效果不佳，而利用多媒体手段则能收到较好的效果。如在教学“角的度量”时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，让学生认识量角的过程，以及如何使用内外圈的刻度等，学生不仅对量角、画角等掌握得比较快，而且记得比较牢。
　　（4）利用多媒体教学，扩大课堂容量，提高课堂效率
　　对于数学课来说，无论概念、定义、法则的形成，必要的计算技能的巩固，解题策略的运用都离不开一定数量的练习。并且，教师还需要对学生练习的结果要立刻有反馈——正确的得到强化，错误的得到及时纠正。而运用多媒体课件，首先有利于加大课堂训练密度。例如，根据学生对某一知识点的理解情况，采用一题多变练习，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练等等。其次，运用多媒体，有利于反馈，在学生练习过程中，教师巡视指导，收集正误典型，及时通过投影仪公布于众，集体参与评析，这种练习形式有利于学生及时纠正错误。还可以利用计算机交互的及时性设计课件，让计算机对学生的操作迅速做出正误的判断，让学生及时了解自己的情况，以达到自我反馈、自我调控学习进程的目的。在练习中运用多媒体课件，还可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，保持良好的学习状态。
　　
　　多媒体教学手段在数学教学中的弊端
　　
　　多媒体教学为传统教学注入了新的活力，它让我们看到了它的优势所在，但是它所带来的负面影响也不可忽视，主要表现为：
　　1.课堂的师生互动变成“人机”互动
　　教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有思想和情感的交流。教师要运用自己的人格魅力等去感召学生，引导学生，培养学生如何做人，要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。教师应该用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化。因此教师的语言表达、神态动作都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是单向的，缺乏情感的交流。学生听的是机器声音，看的是荧屏上的汉字和图象。教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，既不能深入到学生中间，了解学生对知识掌握的情况，又不能进行恰当的板书，学生只关注了机器，结果教师变成了放映员。这样的课堂怎能调动学生学习的兴趣？更怎能使学生的品德受到熏陶？
　　2.追求快节奏，没有留给学生足够的思考时间
　　多媒体辅助数学教学，加大了教学容量，增加了课堂密度，加快了课堂节奏。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，讲课只需点击鼠标。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到了下一页的内容；或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果。追求快节奏，没有留给学生足够的思考时间，造成学生的思维滞后于教师放课件的进程，从而导致学生对知识是一知半解，囫囵吞枣。
　　3.用多媒体代替教师的教，忽视教师的主导作用
　　目前我们能看到的多媒体课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。有些教师在制作多媒体课件时，简直就是教案的翻版：有例题，有解答过程，有知识点归纳，有训练习题，有课堂小结。教师只需点击鼠标，就可按部就班地进行教学，根本不需要教师多作讲解、启发、引导。教师承担的只是一个操作者的角色，简单的讲解员的角色。
　　综上所述，我们可以清晰地认识到：多媒体只能是一种媒体，本人认为它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂；或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面；或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。因此，我个人认为在运用多媒体教学时，教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少、容量小、内容简单、短小精悍的、符合自己学生兴趣的课件。这样在应用时不但能够灵活自如，充分发挥自己在课堂上的主导作用，而且也能在课堂上调动学生各方面的感知能力，刺激学生的求知欲望，从而达到传统数学教学无法企及的教学效果。