信息技术与英语教学整

　　问题的提出
　　
　　随着课改的深入，我们越来越清楚地认识到在教学中始终体现学生主体地位的重要性。《国家英语课程标准》也要求教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践……使他们树立自信心，获得成就感。因此如何激励、唤醒、鼓舞学生“开口”是英语教师在课堂教学中应思考和探索的问题。但是一次针对来自农村的学生英语学习行为的调查，让我们发现了不少问题。调查内容包含学生英语学习的基本情况，学生的学习情绪，学生学习策略的运用，学生对课堂提问时自己表现的自我评价，英语课课堂氛围以及学生对教师授课时的提问情况的评价。调查问卷从学生的角度剖析问题行为形成的原因，也从教师的角度进行了反思，希望能为提高初中英语课堂教学的质量和效率提供参考。
　　1.通过调查学生对课堂提问时自己表现的自我评价我们发现了以下问题：（1）学生积极回答问题的热情不高；（2）学生对于较难问题的回答积极性很低，但对于简单问题还是表现出了较强的参与性；（3）学生回答问题时的口语表达有不流利，借助母语，甚至Chinese English的现象；（4）只有少数学生认为在课堂上积极回答问题有利于提高英语水平，多数学生发言主动性差，参与热情低。
　　2.通过调查学生对教师授课时的提问情况的评价显示：（1）学生认为教师的课堂提问对于提高学生的能力效果并不明显，而且对于难题的引导解答，教师做得不够到位；（2）课堂提问时出现冷场或学生表达不清情况与学生对教师所提问题的理解程度及教师是否及时指导都有关系；（3）教师对于学生回答问题时表现的评价中，肯定的情感反馈明显不足（经常鼓励的只占到12.3%）；（4）教师的纠错方式反映了教师过于注重语言形式，而忽略了语言的功能，这也正是学生怕回答问题的原因之一。
　　
　　原因剖析
　　
　　1.心理因素
　　我们在调查中发现，学生的焦虑情绪和交际畏惧心理不同程度地影响着学生回答问题的积极性。从调查中我们可以清楚地看到，有40.1%的学生认为自己在课堂上不能正确表达的原因是焦虑，而因为怕出错而不想发言的学生占到了58.9%。美国心理学家Arnold教授曾指出，焦虑会使学生产生害怕和紧张的心理，影响其认知能力，导致学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言存储和输出效率降低。而Oxford在进行有关语言焦虑的研究后也发现，自尊心强的学生比自尊心弱的学生更善于克服焦虑情绪，从而产生更成功的语言行为；那些十分焦虑的学生在课堂上就容易表现出沉默、消极或被动参与。
　　除此之外，我们还发现，不少学生不发言并非是因为没有掌握相关的知识，而是怕一旦说错，会被老师批评（占23.3%），还会遭到同学的嘲笑(占5.7%)，这就是所谓的负面评价恐惧心理。
　　2.词汇因素
　　所有学习语言的人都知道，词汇是语言最重要的组成部分。词汇量的多少直接影响着学生的听说能力，只有掌握了足够的词汇量才能游刃有余地听说读写。在调查中我们发现常需要借助母语来表达的学生有17.8%，而说出来的话让人听不懂的也有17.9%之多。怎样帮助这部分学生扩展词汇量，加强其对词汇的正确运用能力也就成了当务之急。
　　
　　反思与对策
　　
　　我们在课堂教学中常常过于注重教师发挥的引导作用，忽略了学生的反应，忽略了学生是否真的成为了课堂的主体。将信息技术与学科教学整合，运用多媒体技术可以有效地实现英语课堂交际教学，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，有利于提高学生口语表达水平。
　　1.运用多媒体课件导入课文，激发学生的学习欲望
　　初中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，根据学生的心理需要和教学内容，运用多媒体技术，通过新颖、奇特、趣味的环境，充分刺激学生的器官，象催化剂一样唤醒学生情感从潜意识状态向活化状态转化，从而引导学生预测本课