基于建构主义理论的小学数学课程素质教育实验研究

　　[摘 要]数学素质教育已经是我国数学教育不争的发展方向。我国素质教育已经开展了几十年，各地都积累了大量的适合本地区的素质教育经验。然而，素质教育与应试教育的冲突却从来没有停止过，其根本的原因在于社会的教学目标不能深入人心、教师的教学观念欠清晰和社会没有真正建立起行之有效的素质，教育评价体系，而解决冲突的最根本的途径就是建立起行之有效的素质教育评价体系，只要能够正确评价学生素质，各学科素质教育都会顺利发展。
　　[关键词]数学素质教育　应试教育　建构主义理论
　　
　　一、建构主义理论
　　
　　近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习，理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。
　　建构主义理论的核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
　　基于建构主义理论的教学思想，笔者认为：教学过程是要师生合作、互动的过程，在这个过程中，学生是教学的主体，教师是起着组织、激发的作用，并注重学生学习主动性、创造性的培养。鉴于以上考虑。我们在四年级五个班中开展了数学课素质教育建构主义实验研究，取得了一定的成效，特整理成论文，与大家共勉。
　　
　　二、小学数学课程素质教育实验
　　
　　我校四年级共五个班，选四、五班为试验班，按建构主义理论设计素质教育项目。其他三个班仍按传统教育理念组织教学。
　　根据建构主义理论，我们提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，我们既强调学习者的认知主体作用，也不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
　　学生作为知识的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
　　(1)主动地要用探索法、发现法去建构知识：
　　(2)在建构知识的过程中，学生要主动地去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
　　(3)学生要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
　　教师作为学生建构知识的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：
　　(1)积极激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机：
　　(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的引申；
　　(3)为了使知识建构更有效，教师在可能的条件下组织协作学习(开展讨论和交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于知识建构的方向发展。引导方法包括：提出适当的问题以便引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以便加深学生对所学内容的理解：启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
　　试验班数学素质教育师生共勉的具体做法如下：
　　(1) 提供来源于学生生活经验和知识基础的实例：
　　(2)创设问题情境；
　　(3)提供背景材料；
　　(4) 给学生主动建构知识的机会；
　　(5)让师生、学生之间有更多的交往。
　　经过一年来的理论研究和实践探索，从跟踪分析看，学生在对数学的认识、自主意识、自学能力、学习态度、方法和数学能力以及在数学思想方法的掌握等方面比较原来基础都有所提高。出入意料的是，学生的应考能力、知识迁移能力也得到了大幅度提高，考试成绩明显提高，这也消除了人们对素质教育是否会影响孩子将来升学的疑虑。
　　现就数学素质教育实施效果列示如下，以便进一步分析：
　　1　关于数学观的认识的两次调查(见表1)
　　上述调查显示学生数学观意识的形成，与所学内容、教学方法相关，重视数学素质培养、改革教学方法，是使学生形成正确数学观的必要手段。
　　2　关于学生自我学习习惯的培养(见表2)
　　上述调查显示了学生自主意识和自学能力都随着时间推移而增长，采取相应教学法，培养学生主体意识，教会学生学会学习，从“要我学”逐渐向“我要学”的教学模式过渡，同时也是强化自学意识，培养学生自学能力的有效方法。
　　3　关于学习态度和数学参与意识(见表3)
　　结果显示了试验班学生对数学学科表现出更大的兴趣和更好的态度。采取相应教学策略能够有效调动学生学习数学的兴趣，对学习数学态度有了较明显转变，培养了学生主动参与的意识。
　　4　期末考试成绩(见表4)
　　调查结果显示试验班对数学知识的掌握水平能力发展和数学思想的形成，明显高于对照班。可见，在数学教学中利用上述教学模式，对提高学生学业成绩，促进学生数学素养的全面发展有十分重要作用，是数学素质教育的行之有效的途径。有力地反击了素质教育影响学生升学考试的论调。
　　
　　
　　
　　三、试验结论
　　
　　“去过了，我知道；做过了，我会做；碰头了，我弯腰。”中国的这句俗话很好地诠释了建构主义理论。通过提供来源于学生生活经验和知识基础的实例，创设问题情境，提供背景材料，给学生主动建构知识的机会，让师生、学生之间有更多的交往。在这个过程中，学生通过亲身经历，有利于形成正确的数学观(表1)，只有认识到数学的真正含义，才能够热爱数学，才能够事半功倍和学有所用；情景教学给学生主动建构知识的机会，有利于学生将数学与生活和其他学科的内容联系，培养学生自学的积极性(表2)，端正学生的学习态度和数学参与意识(表3)，为兴趣而学、为参与班级讨论和更多地帮助别人学习，使学生走出了苦乏，在快乐中学习，用正确的方法学习，虽然学生未经过题海战术的“熏陶”，学习成绩依然很好(表4)。
　　总而言之，本次数学素质教育实验是成功的，它培养了学生的数学能力，也提高了学生的学习成绩，值得推