卫生学校新生计算机水平调查及教学方法的探讨

　　《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课程。计算机应用技术也已成为21世纪高素质、具有竞争力人才必备的技能和素质。如何运用现代教育观念，教会学生灵活利用计算机这个工具解决工作中的实际问题，是中职学校教育中极为重要的一个环节，也是中职计算机基础教学要解决的问题。以下是笔者针对卫生学校新生计算机水平所作的调查及对相应教学方法的探讨。
　　
　　一、卫生学校新生计算机水平调查
　　
　　1　调查背景、对象、方式
　　我校新生大部分来自山东省各地。因为专业特色，90％为女生。随着中小学信息技术教育课的开展，学生的计算机知识和水平也在逐年提高。我校新生的计算机水平究竟达到了一个什么程度?他们学习计算机知识的途径是什么?学生之间的差距到底有多大?在中学，他们都开设过哪些信息技术课程?他们计算机的熟练水平如何?这些都是我们需要了解的。我们要根据他们的计算机水平和能力，制定相应的教学计划，调整教学方法。
　　我们在2009年9月对2009级护理专业共398名新生进行了问卷式调查。共发出调查问卷398份，回收396份，有效问卷390份。调查的内容主要包括：小学和初中是否开设过计算机课程以及开设计算机课程的周学时数?学生已经掌握了哪些计算机技能7学生上网所作的事情和使用计算机所完成过的任务?自己是否对学习计算机有兴趣?
　　
　　2　调查分析和结论
　　从表1可知，大部分学生在初中都接触过计算机，但还是有11.5％的学生没有上过计算机理论课和13.7％的学生没有上过计算机实践课。表2和表3告诉我们，学生基本掌握的计算机技能主要是Windows操作系统、Word和Excel办公软件、汉字输入、上网聊天和收发邮件。但对于计算机硬件和语言类知识很欠缺。还有14.2％的学生什么也不会。从表4我们知道，大部分学生都对计算机课程很感兴趣。
　　从以上的分析我们得出：新生计算机水平差异比较大。有的学生经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；有的学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作；个别学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。
　　
　　二、卫生学校计算机教学方法的探讨
　　
　　对计算机水平差别如此之大的教学对象，如何有效地开展《计算机应用基础》课程教学，对我们来说是巨大的考验。针对这种情况，在《计算机应用基础》的理论教学部分，笔者主要采用“多元换位教学法”。而在实验教学部分，则充分采用“任务驱动”教学方法。
　　
　　1　理论教学部分
　　“换位教学法”的理论基础是素质教育和平等教育，教师不再以知识渊博的学者面目出现在讲台上，而必须与学生处于同等地位。美国教育学家布鲁姆指出：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展”。多元换位教学法的应用实施较好的顾及各类学生的差异，使他们在各自的“最近发展区”得到全面、和谐、主动的发展。
　　在“多元换位教学法”的实践应用中，笔者将同学们分成讲师团(每节3～5名轮流)、评审团(3～5名轮流)、课代表(2～3人)等不同的角色小组。各小组相互关系为立体双向的交互关系，每节课根据教学内容不同，角色不断变换。开始选择成绩口才较好的同学讲，以后逐渐扩大范围，直至全班同学参与。
　　“换位教学法”的教学中采用的基本程序如下：
　　设计教案→学生自学→课代表收集问题→讲师团研究问题→教师指导→讲师团全班讲解→评审团质疑纠错斗教师点评总结→设计针对的训练题进行测评。
　　为了将“换位教学”进行得更好，笔者还采用了小组集体备课、分工合作、竞争讲课的方法，从而由等老师来灌输转为主动学习后再传输，这是一个巩固、深化、提高的过程。同时，不同层次间的学生相互交流、共同探讨，教学相长，较好的适应了不同层次学生的学习状况，有利于共同提高、共同进步，有利于增强团队精神，锻炼心理素质，提高自信心，还很好的锻炼了学生的口头表达能力和组织能力，充分展示了学生的个人才华。
　　此外，教师通过引导学生参与到教学甚至教研的各个环节，如研习课本、考试命题、设计教案、阅卷、统计出错率、讲解等，使学生洞悉教情、学情，将教学重点难点、新旧知识结合点、能力增长点找得更准，疑点扫得更清。实效性更强。同时打破了课堂45分钟的界限，向课堂要质量。向课后要效益。
　　
　　
　　
　　2　实验教学部分
　　《计算机应用基础》课是一门实验性很强的课程，学生亲自动手上机实验远比教师讲有效的多。在这个阶段，笔者主要采用“任务驱动教学法”来进行教学。
　　“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。它的主要特点是“任务驱动。注重实践”。
　　“任务驱动式教学法”教学环节的设计如下图：
　　创设情境环节要求设立一种情境，将学生引入其中，使其正面接触任务中设定的问题。创设情境时应把握学生兴趣爱好、社会热点以及课程的发展方向，创设一个与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景；确定任务环节是提出明确而适度的任务。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。在教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的；自主学习的过程是学生根据提出的任务去实践、探索和学习的过程。以自学为中心，由学生自主探索、学习，独立完成任务。而协作学习就是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。总结评价是任务驱动教学法的重要阶段。这是对学生反思问题的解决过程，可以由自我评价与相互评价相结合。
　　笔者在课程教学中运用“多元换位教学法”和“任务驱动教学法”，取得了不错的教学成绩。在2009级学生的微机考试中，及格率达到了92.5％。远远超过了其他兄弟班