让孩子在科学活动中真正“动”起来

　　幼儿园的科学教育活动，是实现孩子科学素质教育的主渠道。但目前在幼儿园的科学教育活动中，还存在着教师根据自己的经验、喜好主宰着整个科学活动的现象。如何让以发展孩子创新精神和实践能力为核心的素质教育在科学教育活动中得以真正落实?必须让孩子在科学活动中真正“动”起来：动脑、动口、动手，使孩子学会学习、学会思考、学会发现探究，真正成为科学教育活动的主人。科学教育活动中让孩子们真正“动”起来，可以从以下几方面入手：
　　
　　一、设境激趣，使孩子“乐”动
　　
　　1　以“境”引路，以“趣”导航
　　我们让孩子在科学活动中“动”起来，是要让孩子自觉自愿地“动”，而不是强迫。自愿来自于孩子对活动的兴趣。浓厚的兴趣，是主动学习的最初源泉。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。因此，教师在组织教育活动时，要善于根据活动特点。顺应孩子好奇、好动、好思考的天性，运用形象化的声情画意，设置场景，激发兴趣，使孩子产生渴望学习的内驱力。教师再以“境”引路，以“趣”导航，顺其童心，投其所好，使孩子自然而然地投入到活动中来，并情不自禁地“动”起来。如：为了让孩子能了解一些小用具的用途，感受创造发明给人们生活带来的便利，我设计了《食品小用具》的活动。我以“包饺子比赛”引入，让孩子和老师一起比赛。在游戏中进入正题，孩子也在此起彼伏的加油声中开始学习、了解，避免了以往老师请孩子看用具的枯燥无味的形式，使活动开始就激发起孩子的兴趣和参与的欲望。
　　
　　2　打破常规，呵护童心
　　和孩子在一起活动的时候，教师要努力去理解他们积极的行动、丰富的想象，然而要真正了解他们的想法，走进他们的童心世界，可不是件容易的事。每次孩子们将插好的玩具用手捧到我面前时，我总及时鼓励赞赏他们。有一次，当苇苇把他插好的飞机捧给我看时，我不禁笑了，没有了机翼的飞机是什么飞机呢?为了给他一个正确的概念，我从孩子们已经插好的飞机中拿出一架，举到他面前。并耐心地说： “飞机首先应该是有翅膀，没有翅膀的飞机怎么能飞起来呢?”说着，我让他去把翅膀插上，却发现苇苇刚才那股愉快、高兴、专注的神情荡然无存，他噘着小嘴嘟囔着说：“这是我发明的‘隐形翅膀战斗机’是不需要翅膀的!”我被孩子的话震住了：我错了?难道在他们的作品中还有我不曾领会的新意?想到这儿。我不由得和苇苇聊了起来……事后，我请苇苇向全班小朋友介绍了他的“隐形飞机”的各种功用，看着孩子那副得意的神情。我深深体会到了童心的可贵。
　　
　　二、巧妙质疑，使孩子“勤”动
　　
　　1　思源于疑，小疑则进
　　思源于疑，一切创造从疑问开始。古人曰：疑是思之始，学之端。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑是孩子“动”起来的关键。教师通过质疑，使孩子处于积极的思维状态，促使孩子在勤动、勤想中探索新知。因此，教师应根据孩子的发展水平、知识经验、教育目标及活动特点来质疑，让孩子在活动中勤思考、勤想像、勤表述、勤动手。如：中班科学活动“吹泡泡”。用吸管吹泡泡，是孩子熟悉的，但这次教师为孩子提供的吹泡泡材料是五颜六色的各种玩具，这些玩具有管状的，也有单孔的、多孔的；有弯的，也有直的；有粗的，也有细的……设置的疑问是：这些玩具能吹泡泡吗?是不是所有的管子都能吹出泡泡?孩子带着强烈的好奇心与疑问投入活动。他们要解答这个疑问，必须通过一次次的操作实验、观察比较，最后得出结论——凡是有孔眼的，而且孔眼是相通的，气流可以通过，都能吹出泡泡，孔眼大，吹出的泡泡大，孔眼多的吹出的泡泡是一串串的。整个活动，孩子在“质疑－析疑－解疑”的过程中积极探索，充分发挥了学习的主动性。
　　
　　2　抓住时机，因势利导
　　在一次活动中，幼儿对被风吹起的塑料袋产生了兴趣，在追逐之后，出现了疑问：为什么它像飞舞的蝴蝶忽高忽低?讨论的结果是：风大飞得高，风小飞得低。显然幼儿已经感受到了风的存在，这只是直觉体验，而没有弄懂真正的原因。带着问题，我们进行了“风从哪里来的”实验活动，从而他们明白了“空气流动”产生风的道理。之后，幼儿根据自己的知识和能力，制作了“转动的小花”、“风铃”等小玩具。可见，教师的适时引导，扩大了幼儿的知识领域，珍视了孩子的发现，满足和发展了幼儿的求知欲。
　　
　　三、启发诱导，使孩子“善”动
　　
　　1　精心启诱，“动”在点上
　　由于孩子的思维以直观形象为主，知识经验又相对贫乏，在活动中。他们的思维往往容易在新旧知识的连接处和知识的疑难处“卡壳”，陷入不知如何“动”，不会“动”的困境。若处理不好，容易影响孩子的学习情绪。因此，教师应从活动内容出发，在孩子的“已知”与“未知”之间架起一座桥梁，充分挖掘孩子原有认知结构的可利用性，使“新知”能在已知中找到“固定点”，从而使新旧知识相互作用，将新知内化到已有的认知结构中去。故教师在活动中，应特别注意在新旧知识的联结点、关键点、孩子理解的疑难点、思维的转折点处，精心启发，巧妙诱导，使孩子顺着“点”去探索、辨析、推敲，使其“动”在点上。如：我在与孩子们探讨交流时常常会引出一些问题引导孩子去探究，在“冰冻花”的活动中，我追问孩子“捏着冰的手怎么会变冷的?”“水怎么会变成冰冻花?”“冰冻花放在水杯外，水杯中的热水怎么会变冷?”“为什么冰冻花放在水杯外又会慢慢变回原来的水?”等等，在我不断地追问中孩子们一点点地道出了“冷了会结冰……热水遇到冷的会变温再变凉……冷的冰冻花遇热会融化，就像雪遇到太阳一样”。
　　
　　2　引导尝试，自我发现
　　要重视孩子的活动过程，让幼儿大胆尝试。如在“多样的镜子”活动中，我首先让孩子找找各种镜子，激发了幼儿好奇心，通过摸、玩，知道了这些镜子是光滑透明厚薄不同的物体。然后继续引导幼儿“把每一面小镜子放在眼睛前看一看书上的画，你发现了什么?”使幼儿发现透过镜子可以看东西，而且看到的东西有的变大了。有的缩小了，有的不变。为什么会这样，幼儿想找出答案。然后教师及时鼓励“看一看，找一找，什么样的镜子看东西不变?”通过幼儿间的尝试、交谈、讨论，发现镜子的厚薄形状与看东西不一样是有联系的，进而引起凹透镜、凸透镜、平面镜的名称、特征及用处。让孩子在情绪高涨时继续发现，继续加深对所获经验的了解。
　　在大量的实践中，我发现要引出孩子的思考，教师首先要善于追问，在追问中引导幼儿去发现实验中的“小科学”；其次，教师要善于诱导孩子发现不同的观点，不同观点会产生争论，可引发孩子探究的兴趣。
　　
　　四、体验成功，使孩子“敢”动
　　
　　1　创设氛围，充满自信
　　孩子的心理发展还处于一个相对不平衡和不稳定阶段，他们对新生事物怀有好奇感和新鲜感，满腔热情，但遇到困难又有畏惧不前的现象，缺乏信心。他们往往会在“动”之前会有很多的心理顾虑。“我这样说对吗?”“我这样做会被老师批评吗?”“说不好，小朋友会笑话我吗?”等等。因此，教师应为孩子创设一个民主、融洽的活动氛围，打消孩子的各种顾虑，使他们充满信心地轻装上阵，这是孩子“敢”动的前提。在教学活动中，教师要善于根据孩子的发展水平，因人施教，使每位孩子都能跳一跳摘到果子，体验到成功的快乐，激发起学习热情。以小实验为例，我在与孩子们共同探讨交流实验的时候，常常会告诉孩子们下次实验的内容，或是根据孩子的需要和兴趣由孩子来定实验的内容，这样对于孩子来说无疑是“最大的诱惑”，更激起了他们探索的欲望。有的孩子会兴奋地讨论起来，有的则会回家找来了相关的书籍或资料，有的甚至为实验作一些物质准备，有的则翘首等待着。如：实验《小电珠亮了》，在发现铜丝能使小电珠亮之后，又有幼儿提出下次要用几节电池来试试，看看小电珠会怎么样?于是，又一个新的实验诞生了，这是孩子的愿望，更是孩子的乐趣。孩子们在“意犹未尽”中生成了下次实验的内容。
　　
　　2　给予空间，顺应发展
　　在幼儿对光有了一定的了解以后，自由活动时孩子们都去拿手工箱里的平面镜与平面镜同样大的纸、胶水、剪刀、画笔等做游戏。我就将事先预设的活动内容暂停，让孩子自己来支配剩下的时间。于是，幼儿动手进行实验，有失败，有成功，最后想出了许多玩法。如：把纸用手撕成像窗花一样的花纹，贴到镜子上，转动玩等等。通过活动，每位幼儿都不同程度地获得了发展，幼儿潜在的探究行为也得到了深化。
　　总之，在科学教育活动中，教师要善于运用“五个鼓励”：鼓励孩子敢于动脑，鼓励孩子敢于动手，鼓励孩子敢于标新立异，鼓励孩子大胆幻想，鼓励孩子独立思考判断。同时，教师要充分相信孩子的潜能，真诚地去欣赏每一位孩