引导孩子学会发现

　　科学家迈克尔·谢尔曼曾经说过：“其实幼儿园的科学活动并不是我们想得这么复杂，科学就像玩游戏一样，一旦你学会了游戏规则就可以和你的孩子一起同乐。而孩子，又是天生的游戏家。他们是在游戏中体验，发现，探究的”。孩子对于科学活动的探究与发现常常是乐此不疲的，基于孩子的这种天性，我们在科学实验活动中，对如何引导孩子学会发现给予了特别的关注。
　　
　　以“激趣”求发现
　　
　　所谓激趣包含两个含义，一是激发事物本身的趣味，二是激发孩子对身边事物的兴趣。
　　一方面，事物本身的趣味是可以被激发的，生活中很多不起眼的东西可能令我们熟视无睹，但如果教师赋予其多种可变的功能。或展现其多重性质，就会吸引孩子的关注。
　　没有关注就没有发现。另一方面，兴趣是促进孩子智能发展的原动力，通过激发原动力引导孩子主动发现、乐于发现，体验快乐。作为教师，应该常常问自己：在孩子可接受范围内，我们有没有引导他们发现更多他们所未知的事情?我们有没有利用身边的事物，帮助孩子发现自然世界的奇妙呢?
　　在科学实验活动中，我们尝试通过一些教育手段来激发事物本身的趣味，引发孩子们对周围事物产生兴趣，不断满足他们的好奇心。一是丰富科学实验的活动材料，寓发现于材料情趣中，营造兴趣氛围。在“认识沉浮”时，我们根据实验目的要求，事先准备丰富的相关材料：各种塑料插片、树叶，螺钉、螺母，磁铁、纸、蜡笔、卡子、各种瓶子、各种质地(木质、塑料、金属等)的扣子、石子、乒乓球、曲别针、泡沫板、金鱼等，实验还没开始进行，孩子们就已经对这些材料很好奇了，他们问：“老师，这些东西是干什么用的呀?”。准备实验材料遵循这样的原则：1　贴近幼儿生活；2　幼儿感兴趣；3　具备多种可变功能；4　安全性。
　　二是设计悬念，激发幼儿乐于探索发现的主观性。如以故事形式引入实验活动，讲到关键之处戛然而止，再让孩子猜想结果，之后通过实验环节证明猜测；或者表演小魔术；又或者设置科学实验活动难题，请孩子们一起想办法，等等。幼儿是天然的探究者、学习者，他们会不厌其烦地去探索这些未知的现象和问题，从内心里需要发现问题的奥秘，并从中学会发现。
　　三是有效利用儿童中心的自然环境。在“摩擦力的实验”活动中，我们把让幼儿获取有关摩擦力的直接经验作为教学目标，带孩子们在院内玩“小汽车”，他们让小汽车一会儿“行驶”在大理石地面上，一会儿“行驶”在五彩水泥地上。一会儿又“行驶”在粗糙不堪的土路上。他们发现大理石地面最光滑、阻力最小、小汽车能在上面跑；五彩水泥地面虽然不如大理石地面光滑，小汽车跑起来却比在大理石上还快；充满泥土的地面，最粗糙、阻力最大，汽车跑得最吃力，甚至“开”不起来。孩子们对这个现象的成因争论不休，最后终于通过自己的实验和讨论得出了正确结论。有的孩子甚至还建议下雪天在路面铺上草或锯末。增加路面粗糙度，加大阻力，来避免交通事故。像这样把实验室拓展到户外，孩子们注意的广度得到了扩展，创造了更多的发现机会。
　　四是利用幼儿最适宜接受的游戏形式。引发幼儿的兴趣。在“认识磁铁”时，我们利用磁铁设计了一个“小舞台”，邀请幼儿表演《小蝌蚪找妈妈》，孩子们惊奇于小蝌蚪为什么会“游”，都非常兴奋，表现出了极大的兴趣，在兴趣的驱动下。他们发现了磁铁的磁性。(未完待续)
　　下期预告：以“观察”寻发现——孩子通过观察，才能发现大自然的美好；通过观察，才能了解科学的奥秘；通过观察，才能了解环境对人类的作用……我们的孩子正处于生长发育的关键期。他们有强烈的求知欲，对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试。但是有时候，他们的观察缺乏目的性，或者还不得要领，这样就容易错过发现事物的机会，而教师的任务就是科学地引导孩子学会观