中学语文教学生态系统探析

王 洋

（通化师范学院 中文系，吉林 通化 132013）

中学语文教学生态系统探析

王 洋

（通化师范学院 中文系，吉林 通化 132013）

中学语文教学生态系统具有整体性、平衡性、生态性的特点。语文教学生态构建可以以生活为源、以平等对话为手段构建起主体生态，从校园语文教学环境、班级语文教学环境、家庭语文教学环境、社会语文教学环境构建出客体生态。从而，从生态系统的整体出发，将生态系统内部各要素紧密联系起来，建立一个和谐的语文教学网络。

语文教学；生态系统；生态构建

生态学原是研究人与自然和谐发展的一门学科。但是，随着人们对生态问题的深入研究，生态学的概念、观点、方法已经越来越多地被借用、移植到社会的各个领域。现今，“生态”一词已经不再是新鲜的名词，如社会生态、文化生态、金融生态、学术生态等等经常出现在我们的媒体中。保持生态平衡、社会安全以及社会的和谐已经成为当今时代人类社会的共同追求，可以说，生态理念已经广泛地作用于现实生活中的各个领域。随着各类生态危机的爆发，人们把越来越多的目光投向我们现今的语文教学生态上。语文教学过程中出现的 “过度学习”、“过度教学”、“片面教育”、“对后进的失望暗示”[1]等问题也受到了教育界的广泛关注。语文教学生态化已经成为当今语文教育发展的一种必然趋势。

一、语文教学生态系统的内涵

英国植物群落家坦斯利 （A.G.Tansley）1935年发表在《生态学》（Ecology）杂志上的一篇文章中说：“更重要的概念是……整个系统 （物理上所谓的系统）不仅包括生物复合体，而且包括人们称为环境的各种自然因素的复合体，……我们不能把生物从其特定的环境中分开，生物与环境形成一个自然体系……正是如此形成的这样一个系统，它包括了地球表面上自然界的基本单位……这些生态系统有各种各样大小和种类。”[2]生态系统主要是强调自然界生物成分与非生物成分之间在功能上构成的统一单位。例如森林群落与其环境就构成了森林生态系统，海洋中的生物与其环境构成的是海洋生态系统。简单的讲就是任何一个被研究的系统都可以和周围的环境组成一个更大的系统，成为更高一级的系统。

根据坦斯利（A.G.Tansley）对生态系统的定义，生态系统是指 “在一定时间和一定范围内由生物成分和非生物成分（无生命的环境）组成的一个有一定大小，执行着一定功能，并能够自我维持的自然实体中，生物成分与生物成分、生物成分与非生物成分之间，通过能量流动，物质循环和信息传递而相互沟通、相互依存、相互影响和制约。”那么，语文教学生态系统就是语文教学系统与语文教学环境组成的更高一级的系统。语文教学生态系统包括主体和客体两大部分。主体是由语文教师和学生构成，客体则是由物质环境、心理环境、精神环境构成（如下图）。语文教学的主体与客体之间相互依存、相互作用，从而形成了一个完整的语文教学生态系统。

二、语文教学生态系统的特点

语文教学生态系统作为一种特殊的生态系统，它与自然生态系统和社会生态系统具有共同的性质，即系统、平衡、共生，但同时它又具有自身独特的生态主体与生态环境。

（1）整体性。语文教学生态系统最重要的一个特性就是整体性。语文教学生态系统是一个统一的有机整体，各种组成要素都属于这个整体的一部分。这个整体具有的总功能大于个体功能之和。语文教学生态是由人和语文教学环境共同构成的，他们作为一个整体，从分散状态按照一定的规律组织起来，同样表现出了系统的整体性。语文教学生态系统内部主体之间是一个有机的整体，语文教学生态主体与客体之间也是一个有机的整体。在语文教学系统中，语文教师和学生“都是不同的个体，具有各不相同的生活背景、情感体验、知识结构、认知水平、个性特长，在语文教学生态中的功能、地位也不尽相同，因此是不可替代的，也不可互换。只有将语文教师和学生作为一个整体结合起来，改变原来各自分散的状态，同时与环境发生作用才会出现一种新质，也就是知识。”[2]语文教学生态系统中的主体与语文教学环境更是一个有机整体。语文教学主体间通过语文知识的引导和教材的学习，他们的知识结构和认知能力也都发生了改变。

（2）平衡性。语文教学生态系统在进行物质、能量交换的同时，必须进行准确的协调，从而使物质、能量、信息的交换保持动态的平衡，这样一种平衡状态就叫做生态平衡。系统内部的的各种生态因素即语文教师、学生、语文教学环境互相影响、互相作用构成了语文教学的基本生态。系统内部各生态因子之间不断地进行物质、信息和能量的交流，可以在一定时间内保持整个系统的结构及功能的稳定。但是，这种平衡是一种相对的、动态的平衡，它会随着系统内各个要素的发展变化而变化。

（3）生态性。“生态包含了一定程度上的主观性和生物活动性的干预性和有序性，是一个自组织系统，又与其他系统相关联，这种关联是一种系统内的有序性关联”。[2]语文教学生态系统中主导因素是人，教学环境因素可以通过影响人作用于整个教学生态系统，同时语文教学生态系统又可以通过对学生语文学习能力的培养与周围的环境发生联系。可见，语文教学与其周围的环境相互关系具有生物学的意义。从这个角度说，语文教学生态系统具有生态性是不言而喻的。

三、语文教学的生态构建

（一）主体的生态构建

1.语文教学要以生活为源。语文教学生态观指导下的语文教学最为重要的一个内容就是让学生在生活中学习语文，用语文来装扮学生的学习生活。只有将语文学习置于现实生活的背景当中去，才能激发学生对语文学习的强烈愿望。与此同时，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识，注重他们的情感体验与感悟。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”因此，语文教师要努力做到“处处有语文，事事用语文”要让学生感觉到语文无处不在。同时，教师还应把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活联系起来，将小课堂与生活这个大课堂结合起来，引导学生在更广阔的社会里学习语文。例如，赵谦祥于1966年开创的《东方时空》感悟课，就是一种有益的尝试。“让学生从收视 《早间新闻》、《东方之子》、《百姓故事》、《时空报道》等节目中，自选题材，自拟题目，书写个人感悟，努力营造一种‘家事国事天下事事事关心’的学习情境。”[3]语文教学不仅要实现教学内容的生活化，重要的是还要实现学生语文学习的生活化。教师要组织学生深入生活，观察大自然，观察社会，让学生在实践探索中提高语文学习能力和语文素养。同时教师还要组织好语文综合实践活动，引导学生将日常生活和语文联系起来，使学生养成在生活中时时处处汲取语文知识和运用语文知识的习惯。

2.语文教学要以平等对话为手段。实现语文教学生态系统内部的主体间的平等对话是构建语文教学生态的一项基本要求，也是提高语文教学质量的重要手段。平等的对话关系不是寻常的问答，也不是简单表象与形式的交流，而是主体之间在认识活动中彼此走进对方心灵的碰撞、提升与升华。在语文教学过程中，教师不再是传递已有的知识与信息，语文教学也不再是指导学生做这做那，整个语文教学过程应该是师生合作共同进行的主题式的探究式和问题的解决式学习。在语文教学生态系统中，教师和学生是教学组织中的平等成员，而不是对立关系，他们在本质上是一体两面的。教师和学生之间转变为一种合作伙伴的关系，他们在这种合作关系中共同成长。孔子的教学可以称得上是对话教学的典范。举世闻名的文化经典《论语》就是孔子与他的学生的对话实录，表面上是简单的一问一答，实质是教师与学生不同世界观、人生观的碰撞、融合与提升。

（二）客体的生态构建

“教育总是在一定环境下的教育。”“排除一定教育环境谈论教育，势必走入机械论和形而上学的围囿之中。”[4]语文教学环境对整个语文教学有着极为深刻的影响。它可以调控语文的教学方向、制约语文教学行为、影响语文的教学效果。因此，构建良好的语文教学环境，是取得语文教学最佳收益的重要保证。

（1）校园语文教学环境的构建。校园是学生学习、生活的场所。校园语文教学环境主要包括校园物质环境和校园精神环境。校园物质环境是指学校满足语文教学基本要求的教学场地、教学设备和书籍资料等。校园物质环境对学生的影响是多方面的。它可以影响学生的心理平衡，影响学生的价值观念和行为观念，影响学生的智力发展，甚至影响学生的学习内容和学习方式。语文教学与校园的物质环境有着密切的关系。语文教学在利用校园提供的物质环境的同时，也在改变校园环境。语文教学对校园环境利用主要表现在两方面：一方面教师可以引导学生进入图书馆和阅览室，从而提高学生的阅读能力和写作能力。另一方面引导学生多观察校园风景从而提高学生的观察能力。语文教学在利用校园物质环境的同时，也要发挥自身的学科优势，努力地完善校园的物质环境。如可以引导学生为学校写校歌、校史，还可以鼓励学生为图书室捐书等等。语文教师还可以组织学生参与校刊的编辑、创办班刊等，这些不仅完善了校园物质文化，同时也可以培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习能力。校园精神环境主要是指校园群体在教育教学实践中体现出来的群体心理定势和心理行为特征。主要包括学校与班级的传统、学风校风、人际关系、价值取向等。校园的精神环境是学校师生认同的价值观和个性的一种反映。语文教师要加强与其他教师的协同合作，最大限度地争取学校领导的支持，改善学校语文教学的物质条件，完善有关规章制度来优化校园语文教学环境。同时教师还要对学校开展的教育活动给予热情而有力的支持，努力做到既优化学校语文环境，同时又树立语文良好的形象。

（2）班级语文教学环境的构建。班级是学校的基本单位，整个学校的教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班级中语文教学环境会对学生的语文学习产生潜移默化的影响。语文教师可以从多方面、多角度来构建班级的语文教学环境。如通过典型示范、人格感染、制度规范等方式使学生形成良好的群体心理和语文学风；通过在班级中设置语文专栏，开辟语文园地，张贴语文名言，展示语文佳作来提高学生的语文学习兴趣；定期不定期的进行课外语文学习信息、经验交流等。

（3）家庭语文教学环境的构建。学生接触最多、受影响最大的是家庭。家庭的语文教学环境对学生的语文学习兴趣影响极为深刻。教师可以通过各种联系方式，使家长形成正确的语文教育观念，让家长理解并支持语文教学工作。同时还要指导家长进行家庭语文教学环境建设，如图书设备的购置、家庭成员语文修养的提高，家庭对孩子语文学习的指导等。

（4）社会语文教学环境的构建。语文学科是社会历史的产物，是最具有社会性的一门学科，语文与社会生活联系最为紧密，也是受社会影响最为显著的教学活动。我们在构建良好的校园、班级、家庭语文教学环境的同时，同样不能忽视社会语文教学环境的建设。语文教师要多渠道地呼吁社会重视语文和语文教育，为语文提供一个大的语文教育、教学环境；“教师还要积极改善语文应用情况，发挥原有文化设施的语文教育功能，增加新的尤其是现代化的语文教育设施；努力发挥学校语文教育的辐射作用，促进社会语文环境的整体优化。”[5］

总之，我们的语文教学要从生态系统的整体性出发，将生态系统内部各要素紧密地联系起来，建立一个和谐的语文教学网络。只有这样，才能真正实现语文教学的和谐发展，从而达到提高语文教学效率，提高学生的语文学习能力的根本目的。

[1]孙孔懿.教育失误论[M].江苏：江苏教育出版社，1997：29-38.

[2]吴林富.教育生态管理[M].天津：天津教育出版社，2006：21.

[3]教育部师范教育司.赵谦祥与绿色语文[M].北京:北京师范大学出版社，2006：58.

[4]梁渭雄，孔棣华.现代教育哲学[M].广东：广东高等教育出版社，1997.

[5]王松泉，王相文，韩雪屏，顾黄初.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003：62.

G633.3

A

1008—7974(2010)05—0103—03

2009—11—20

王 洋（1983－），女，吉林通化人，通化师范学院中文系2007级研究生。

永林）