地质实践教学成绩的评定方法改革和完善——以2010年北戴河地质认识实习为例

王家生，龚一鸣，顾松竹，何卫红

中国地质大学（武汉） 地球科学学院，湖北 武汉 430074

地质实践教学成绩的评定方法改革和完善
——以2010年北戴河地质认识实习为例

王家生，龚一鸣，顾松竹，何卫红

中国地质大学（武汉） 地球科学学院，湖北 武汉 430074

北戴河地质认识实习是中国地质大学（武汉）地质类专业学生一年级学期末进行的野外地质入门实践教学。长期以来我校的野外实践教学成绩评定体系十分强调最终实习报告的编写，注重学生综合分析地质现象和归纳总结的能力。然而，由于一年级学生的专业背景知识相对贫乏和野外实践经历较少，传统的实习成绩评定体系存在一些弊端。为了完善实践教学成绩评定，提出了将考查学生认识和理解野外客观地质现象为宗旨的考试取代最终实习报告编写的改革措施，丰富和完善了实习的成绩评定方法，为实践教学环节带来了新的活力并取得了满意的教学效果。

地质实践教学；成绩评定；北戴河

野外实践教学是地质类专业学生获得感性认识、强化室内理论知识理解和掌握实际野外工作技能的必修课，历来被国内外地学类高等院校、研究机构和用人单位所重视。中国地质大学（武汉）长期以来针对不同年级地质类专业的本科生，设立了一年级学期末地质认识实习（北戴河）、二年级学期末地质教学实习（周口店）和三年级学期末地质生产实习（结合导师的科研项目）等多种形式的野外实践教学，使学生们有机会得到充分的野外实践锻炼。其中，一年级的北戴河地质认识实习的教学方法是采用班级集体授课形式，在2周时间内在教师指导下按班组为单位完成若干条野外教学路线，观察、认识和描述一些典型地质现象，分析和总结地质规律，最后撰写地质报告完成实习任务[1]。学生的实习成绩主要与最终撰写的实习报告的质量好坏有关，一定程度上能反映学生的野外真实知识水平和实际动手能力。然而，近年来这种传统的成绩评定方法也暴露出了一些问题，其中最为突出的是一些实习报告存在抄袭现象。前人、他人和教课书上的许多内容被直接摘录或引用到一些实习报告上，图、表和文字内容编排也颇具相似性。一本看起来很“规矩”、很“漂亮”的实习报告并不一定能反映学生真实地认识、理解和掌握了野外地质现象。因此，传统的野外实践教学成绩评定方法有待完善和改进。

一、北戴河地质认识实习的特点和传统成绩评定方法

北戴河野外地质实习站（基地）始建于1984年，地处河北省秦皇岛市山东堡村。区内出露有丰富的内、外力地质作用现象，人文、地理和旅游资源十分特征[2-5]，目前是国家地质公园之一。早在1953年，中国地质大学的前身（原北京地质学院）已在该区开展野外教学活动，它曾是长春地质学院（现吉林大学地学院）的重点教学实习基地，目前是国内数十所高校的野外地质实践教学据点。

中国地质大学（武汉）北戴河地质认识实习主要针对一年级地质类专业的本科生开设，每年参加实习的师生人数近千人，包括校本部的25个学生班级、西北大学地质学基地班、南京大学地质学基地班和武汉大学地球物理专业班等。主要实习内容包括风化作用、河谷地貌和河流沉积物、三角洲、岩溶作用和岩溶地貌、海水的物理化学性质和波浪作用、基岩海岸和沙质海岸的地质作用、滨岸海洋生物、沉积岩和地层、火山岩和侵入岩、地壳运动和地层不整合接触关系、褶皱和断层构造、矿产资源和环境保护等。此外，还学习如何使用和掌握地形图、地质罗盘、地质定点、岩层产状测量、野外记录簿记录、地质素描图制作和地质剖面和地质标本采集等。实习目的是通过北戴河地质认识实习，使学生们认识和描述一些典型的地质现象，初步分析和归纳地质作用过程，感性地认识和掌握室内已学过的“普通地质学”课程的基本知识和基础理论；逐步形成科学的地质思维方法，建立正确的地质时空观；初步掌握野外地质工作的基本技能和方法；树立艰苦奋斗、实事求是的生活作风和科学态度。

长期以来北戴河地质实习的成绩评定采用多指标方法，以便尽可能全面反映学生实习效果。这些指标主要包括学生野外表现（10%）、野外记录簿的质量（10%～20%）、野外实际操作的能力（10%～20%）和实习报告的质量（50%～70%）。然而，近年来的教学实践发现这种传统的成绩评定方法存在一些弊端，某种程度上严重地影响了成绩评定中应该遵循的客观、公平和公正的原则。主要表现在：

（1）野外实习期间一些学生不认真观察和记录，回到室内后抄袭实习指导书上或他人记录本上内容。一本看起来很“规矩”、记录很“工整”的野簿并不能反映其真实的野外观察记录和掌握知识的水平。

（2）实习报告中引用过多的教科书、前人实习报告、他人报告上内容，实习报告的编排几乎千篇一律。一本看似“漂亮”的实习报告可能并不能完全反映编写者对野外地质现象的理解和对基础知识的掌握程度。而在传统评分方法上，实习报告的成绩很大程度上决定了学生的最终实习成绩。

（3）个别教员的教学态度不够严谨，路线教学中没能完成基本的教学内容。在学生的最终实习成绩评定上存在较大的主观随意性。

二、成绩评定方法改革和完善

为了客观、公平和公正地反映学生野外地质认识的综合成绩，我们在2010年北戴河地质认识实习期间进行了一些成绩评定方法的改革，目的是完善传统的成绩评定方法，更加客观、公平和公正地记录地质认识实践教学的效果，促进师生的教和学。具体方法是：

（1）引进考试方法取代最终的实习报告编写，目的是更加客观地检验野外实践过程中学生是否认真的观察和认识了野外地质现象，是否理解了这些地质现象的作用过程，以及教师是否严格完成了每条教学路线的基本教学内容（表1）。考试采用闭卷笔试方式，流水批改试卷方式。试题内容主要涉及野外具体地质现象的理解和分析，几乎不考查教科书上理论知识，内容覆盖每条教学路线的基本教学内容。题型设计主要为选择题和是非判断题，注重考查学生的认识和理解野外具体地质现象的水平，也方便学生答题。此外，设计了一道综合性简述题，考查学生能否从已观察过的野外地质现象中，举例说明“将今论古”地质思维方法在地学工作中的应用等。

表1 中国地质大学（武汉）北戴河地质认识实习考试内容——以判断题为例

用考试取代实习报告尤其适用于一年级地质认识实习。由于一年级学生通常只在室内学习了“普通地质学”或“地质学基础”等入门地学基础课程，尚未具备综合归纳和总结一个地区地质现象和地质演化历史的知识结构，缺乏全面阐述和撰写地质报告的专业能力，不宜过分强调学生在一年级末按行业规范编写地质报告。否则只会逼迫一些学生抄袭或套用教科书上内容，“千篇一律”完成实习报告编写。此外，以考查野外具体地质现象为内容的考试，将督促学生野外实习期间认真听讲、主动观察、积极思考和分析。也将督促教员认真备课，全面细致地完成每条路线的基本教学内容，激发学生的地质兴趣和求知欲望，以便达到最佳野外实践的教学效果。

（2）实习成绩评定方法基本沿用传统的多指标考核方法，但各指标的分值比例有所变化。分别为野外实习表现（10%）、野外记录簿成绩（20%）、野外实际动手能力（20%）和考试成绩（50%）。从上述比值可见，加强了野外地质记录和实际动手能力的效果评定，相对减少了考试成绩比例。目的是让学生野外实习期间，务必做到认真记录、主动观察、积极思考、善于记录和勤于操练。严格按规定完成野外地质现象的文字和素描记录，确实学会野外地质工作中涉及的罗盘使用、地质标本采集、地质定点和地形图使用等基本技能。

上述多指标考核方法为带班教员提供了更加客观、公平和公正地评估学生野外综合实习效果的机会，丰富和完善了我校北戴河地质认识实习的成绩评定体系。约50%的考试成绩可比较客观地反映学生综合认识和理解野外地质现象的水平，余下约50%的成绩减少了教员主观评估学生成绩的机会，相对较客观地反映了学生的综合野外表现和实践效果。

三、改革效果和讨论

北戴河地质认识实习的成绩评定方法改革和完善取得了满意效果。带线教员树立了新颖的野外实践教学理念，教学积极性和执教水平普遍提高。绝大部分学生的考试成绩取得优良（图1），说明试题难度适中，考查内容不偏，学生们认识和理解野外地质现象的效果明显。

学生们的野外观察和分析的积极性和主动性也明显增强，学习方式从传统的“死记硬背”转向注重理解和实用，学生们从原先“敬畏”、“枯燥”的野外生活中体会到了地质工作的快乐。实习结束后的学生无记名抽样书面问卷调查统计表明，绝大多数学生对北戴河实习感兴趣，并满意实习教学路线安排（图2），实习加深了“将今论古”地质思维方法的理解和对本专业的学习兴趣（图3）。

由此可见，中国地质大学（武汉）2010年北戴河地质认识实习的成绩评定方法完善取得了较为满意的改革效果。改革不仅仅营造了一个更加客观、公平和公正的成绩评定氛围，而且促进了广大学生积极主动学习，也督促了带班教员严格按教学大纲的要求全面完成各项路线的教学任务，提高了北戴河地质认识实习的教学效果。这一实践教学成绩评定方法的改革和成功为其他类型的野外地质实践教学的成绩评定方法的完善提供了一个借鉴实例。

然而，实习过程中也突显了一些问题。例如，师资质量的个体差异可能导致同一条教学路线的教学效果存在一定程度的差异，影响了学生全面认识、理解和分析一些地质现象的水平。师资队伍不稳定导致备课时间相对紧张，影响了教学路线更新和补充。特殊的气候条件和野外地形的特殊性限制了部分教学路线的完整性。2010年野外实习期间的强降雨导致个别班级无法到达上庄沱火山集块岩的露头；海水涨潮和湿地人工隔离阻拦了一些班级观察到潮间带海洋生物等，这些问题一定程度上影响了实践教学的质量。相信通过不断深化教学改革，弘扬“以本科教学为本”的大学办学理念，完善教学考核和评价体系，才能继承和发扬我校实践教学特色明显的办学传统。

图1 中国地质大学（武汉）2010年北戴河地质认识实习地学院学生的考试成绩分布图

图2 2010年北戴河地质认识实习地学院学生对实习和教学内容的问卷调查结果

图3 2010年北戴河地质认识实习地学院学生对“将今论古”地学思维方法的理解和是否促进本专业学习兴趣的问卷调查结果

[1]王家生.北戴河地质认识实习指导书（教师版）[M].武汉：中国地质大学出版社，2004.

[2]王家生，杨坤光，尹翠芬，等.北戴河地质认识实习教学理念和改革实践[J].中国地质大学学报（社科版），2008，(S)： 39-41.

[3]王家生，谢树成，龚一鸣.“普通地质学”野外和室内实践教学改革与体会[J].中国地质教育，2009，(2)：79-82.

[4]谢树成，王家生，黄定华，等.快乐地质与低年级北戴河地质认识实习[J].中国地质大学学报（社科版），2008，(S)：42-45.

[5]肖军，朱蓓，王家生，等.“快乐地质”教学——以北戴河实习为例[J].中国地质教育，2007，(1)：43-46.

Innovation and Improvement of Score Assessment in Geological Practice Teaching——Taking the Example of Preliminary Practice of Fresh Students Majoring in Geosciences at Beidaihe District in 2010

WANG Jia-sheng, GONG Yim-ing, GU Song-zhu, HE Wei-hong
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

The field practice in Beidaihe is designed mainly for the fresh students majoring in Geosciences in CUG as a basic introduction to the field geology. Traditional way of score assessment for field practice is mainly focused on the fi nal geological report, which stressed student’s ability of comprehensive analysis of geological phenomena generalization. However, due to the weakness of geological background and poor practice experience, there are some negative effects in the traditional score assessment.So we proposed a comprehensive way of using a fi nal exam mainly focusing on the field geological outcrops and other necessary proxies like field notes and field skills to record the student’s final score at Beidaihe in 2010, which improves greatly the scoring ways, brings new energy for practice teaching and achieves a satisfactory effect.

geological field practice; score assessment; Beidaihe

G642

A

1006-9372 （2010）04-0089-04

2010-09-20；

2010-10-20。

国家“地史古生物学”教学团队, 湖北省“课堂和野外实践教学与素质教育的理论与实践——以地史古生物学国家教学团队主干课程为例”教学研究项目和国家“地质学理科基地专项基金”联合资助。

王家生，男，教授，博士生导师，从事普通地质学与海洋地质的教学和研究工作。