关于“资源遥感实验”课程教学中学生自主学习能力的研究

徐元进

中国地质大学（武汉） 资源学院，湖北 武汉 430074

关于“资源遥感实验”课程教学中学生自主学习能力的研究

徐元进

中国地质大学（武汉） 资源学院，湖北 武汉 430074

本文以中国地质大学（武汉）学习“资源遥感实验”课程的学生为研究对象，通过调查分析学生学习目的和自主学习情况，发现学习目的明确的学生，自主学习能力较强；学习目的不明确的学生，自主学习能力较差。在此基础上，有针对性地提出培养对策。

大学生；资源遥感；自主学习

大学教学中，“资源遥感实验”是一门对学生基础理论知识与实践动手能力要求都很高的实验课程。面对复杂繁琐的物理数学公式和专业性强的软件操作，很多学生表现出怕学、厌学，对学好该课程失去信心。所以，有必要去研究学生的学习心理，消除他们的害怕情绪，激发他们的学习兴趣。学习中，内在自主性是学生产生学习兴趣的动力。因此，教师首先应了解学生的学习目的，研究他们的自主学习能力，通过提高他们的自主能力，促进他们自主学习。

近年来，随着我国教学模式从“教师中心”到“学生中心”的转变，“自主学习”这一理念得到了我国教育界人士的广泛认可和接受[5-9]。但是，在国内实验教学中，很少有人调查学生的自主学习情况，分析学生自主学习能力。本文以中国地质大学（武汉）学习“资源遥感实验”课程的学生为研究对象，在调查分析学生学习目的和自主学习情况基础上，有针对性地提出培养对策。

一、学生自主学习情况调查及分析

1.调查对象

本次调查对象为中国地质大学（武汉）资源学院学习“资源遥感实验”课程的2008、2009级硕士研究生（简称Ⅰ类）和2007～2009级本科生（简称Ⅱ类）。本次调查发放问卷81份，收回有效问卷78份。

2.调查方法

本次调查采取问卷和访谈相结合的方法。问卷由两部分组成：第一部分是关于学习目的的调查，表1列举了学生在“资源遥感实验”课程中的学习目的选项（被调查对象从各选项中选取最符合自己情况的一项）；第二部分是关于自主学习情况的调查，问卷设计情况如表2，包含了自主学习调查的4个方面、题数和Alpha值。Alpha值介于0和1之间，值越高，说明调查项目的各个问题的内在一致性越强，调查结果越可靠，一般Alpha值应大于0.7。

表1 关于“学习目的”的调查内容

为了保证问卷的质量，随机抽取了10名同学进行预测，对若干问题进行了修改。问卷采用5分量表制，5分表示“我总是这样”，4分表示“我经常这样”，3分表示“我有时这样”，2分表示“我很少这样”，1分表示“我从不这样”。访谈是从两类学生中各随机抽取10名学生进行面谈，获取有关补充信息。

3.调查结果与分析

(1)关于学习目的分析。

表3为学习目的调查结果（表中数据为选择该项学习目的的学生人数占总人数的百分比），结合访谈情况，分析可知：

①两类学生的学习目的，大部分集中在为了更好理解课堂中理论知识和拓展专业知识面的选项（A、B）上，人数都超过60%。由此说明，大部分学生愿意学好这门课。

②在C、D项的选择上，Ⅰ类研究生高于Ⅱ类本科生，特别在D项上Ⅰ类远高于Ⅱ类。通过访谈，得知这种差别的主要原因在于：Ⅰ类研究生感觉到自己年龄大于Ⅱ类本科生，马上面临找工作和成家立业问题，压力明显大于本科生，同时也认识到专业知识在未来事业中的重要性；而Ⅱ类本科生认为毕业后不一定马上工作，还可能读研等。这两种不同观念是与两类学生面临的社会现实和压力相符合的。在D项上Ⅰ类之所以远高于Ⅱ类，Ⅱ类本科生反映的主要原因是：他们只有极少数人参与老师的科研工作，大多数人不知道所学知识对读研、未来工作有多大帮助。

③在E项上，Ⅱ类本科生高于Ⅰ类研究生。通过访谈，得知：Ⅱ类本科生认为将来不一定从事遥感行业，有些学生认为遥感理论知识枯燥乏味，对这门课程没有兴趣，仅仅是为了拿学分；而Ⅰ类研究生认为，他们学遥感是有目的的，希望多掌握几套遥感软件，并在工作中能用到它，只是在学习这门课后，觉得太难，有点厌学，转变成只是为了拿学分。

④选择其他目的的学生中，Ⅰ类研究生没有，但是Ⅱ类本科生达到5.5%。通过访谈，发现：Ⅰ类研究生认为自己都很忙，不会浪费时间；而Ⅱ类本科生的确有人是因上网或无聊才去上课的。

学习目的A、B、C和D符合课程教学目的，拥有这些目的的学生明显有明确的学习目的。而学习目的E和F不是教学要达到的目的，有这些目的学生只是为了拿学分等，所以这些学生的学习目的是不明确的。

(2)自主学习情况的分析。

由表4中数据可知：①为了更好理解课堂中理论知识和拓展专业知识面的学生（A、B），自主学习能力平均分相对较高，称为甲级。②为了好找工作和为将来工作做准备的学生(C、D)，平均分其次，称为乙级。③仅仅是为了拿学分和其他目的的学生(E、F)，平均分较低，称为丙级。

为了了解上述不同自主学习能力级别的学生情况，我们对各项调查项目平均分进行统计，由

表2 关于“自主学习”调查问卷的情况

表3 关于“学习目的”的调查结果

表4 不同学习目的的学生自主学习能力平均分

表5数据中可知：

①甲级和乙级学生的各项分值都较高，证明他们自主学习的能力较强。这两级学生都有明确的学习目的，在制订学习目标和计划、摸索学习方法和策略方面做得较好，说明他们有求知欲望，并进行了一定的方法探索，有一定的自主学习愿望。访谈中发现其主要原因在于：一些成绩好的学生一直都是这样学习，不仅仅是这门课；一些学生马上或未来要参与与遥感相关的科研或生产工作。这说明，科研或生产工作需要是一部分学生学习的动力，是保证他们和其他学生目的不同的原因。但是数据显示，虽然这两级学生有求知的愿望和决心，却不能很好地监控自己的学习过程，不能做到经常有效地反思总结自己。

②甲级学生虽然大部分项目的分值都高于乙级，而且大多数都是成绩比较好的学生，但是访谈中了解到，他们学习这门课程和其他课程没有区别，既然上这门课程，就应该学好它。所以，没有新颖目的在激励他们学习。因此，一旦遇到困难，有些学生很难坚持下去，容易变成只是为了考试和拿学分的学生，即丙级学生。

③丙级学生在调查的4个方面都表现出较差的自主能力。他们没有明确的学习目的，他们的学习表现出很大的随意性和被动性，很少主动计划和寻找学习方法，几乎不进行自我监控和评价。访谈中有学生表示，他们对遥感一点都不感兴趣，这些学生基本上是本科生。

表5 不同自主学习能力级别学生的各项调查项目平均分

三、培养对策与建议

根据以上分析，笔者提出如下培养对策与建议：

1.帮助学生明确学习目的，深化学习动机

由上述分析可知，仅仅为了拿学分和其他目的的学生，自主学习能力相对较低。因此，教师应引导学生认识学习“资源遥感实验”的现实意义，明确学习目的，深化学习动机。在教学中为使学生对课程产生兴趣，可通过灵活多变的实验展示使学生理解一些抽象理论，通过实验操作使他们对理论知识加深认识。同时，教师应向学生讲授遥感技术在资源调查中的应用情况，让学生真正领悟遥感实验在未来科研和生产中的重要性。对于学习目的不明确的学生，教师要在了解学生具体情况的基础上，正确引导，使学生端正学习态度，明确学习目的，对自己的学习负责任，使他们的学习变被动为主动，变随意为规范；同时通过树立典型、介绍其他同学的学习目的等多种方式激发学生的学习兴趣，深化学习动机，使其由“愿学”变“好学”。

2.营造学习环境，激发学生兴趣

兴趣是一切行动的最大动力，激发学生学习兴趣是使他们积极主动学习的最有效手段。教师在实验教学中要充分尊重学生的个体差异，营造良好学习环境，使不同的学生都能在学习中感受到快乐和满足，调动他们的学习潜能，激发他们的主观能动性。这样，学生能更好地把外在压力和动力变为内在的动力，也不会觉得学习是件枯燥、痛苦的事情。一些学生的学习目的是为了考试和拿学分，根源在于对该课程没有很强的兴趣。上述分析中的那些成绩较好的甲级学生，如果没有新颖目的激发他们的兴趣，也易变成这类学生。教师可通过营造良好学习环境和灵活教学方式来激发学生兴趣。比如对于能力较差的学生，可演示简单的图像处理功能，对比处理前后图像结果，让他们认识软件功能，产生兴趣，增强学习信心；对于能力较强的学生，可先演示实用功能，比如蚀变信息提取、矿物识别等，使他们对软件产生兴趣，然后给他们讲解这些功能的理论基础，布置一些作业，让他们去摸索一些功能，在成功中享受快乐。

3.讲解策略知识，强化策略意识

教师要给学生讲解多种策略，使他们能有选择、有意识地使用各种学习策略。事实上，有意识地使用学习策略有利于学习效率的提高。有了学习策略的帮助，学生就会变得“善学”。学习“资源遥感实验”课程的学生大都拥有一定的地学背景，容易让他们产生厌学的主要是物理数学知识和专业性软件操作。一般情况下，教师先讲解理论知识，然后在上机实践中让学生去领悟这些知识，但是收效不太好。原因在于讲解理论知识时由于理论太繁琐，很少有学生去关心这些理论在软件功能中是怎么实现的；而软件操作时，学生关心的是操作步骤，很少去关心理论知识。所以，理论知识学习与软件操作的脱节是造成这门课学不好的原因。因此，教师应讲解相关策略，使这两环节相互影响，加强认识。比如，在讲解理论知识前，可预习相关软件功能；在讲解理论知识时，可记下相关内容，在操作中理解这些理论知识。实验后，应多次复习这两环节内容，不断巩固完算，逐步升华为精通。

4.指导学生监控学习过程

监控应贯穿学习过程的始终，不仅要对整个学习计划的实施情况进行监督，还要对具体的学习活动进行监督。指导学生检查自己对学习材料的理解是否正确，学习策略的使用是否能有效解决问题，任务的进展如何，时间安排是否得当，是否需要调整策略等。帮助学生养成自我监控的习惯，以便及时发现问题，解决问题，提高学习效率。比如在进行软件操作时，思考是否真正理解相关理论知识，实验后思考自己在实验中是否真正达到实验效果。

5.引导学生自我评价

引导学生分析自身的特点，自我总结学习效果，思考学习成败得失，可使学习者明白自己的优势和不足，从而不断地总结经验，找出薄弱环节，改进不足，更加明确自己后期学习的方向。学生可从地学知识应用、物理数学理论知识理解和软件操作三个方面进行自我评价，寻找不足。

6.建立任务型学习方式

由上述分析可知，一些学生的自主能力之所以较强，是因为他们面临着一定的科研或生产工作任务。因此，在一定条件下，有科研的老师应鼓励学生（特别是本科生）参与自己的科研工作，教师也可通过给学生布置一定任务促进他们学习。这样，学生能在实践中认识到遥感知识的重要性，也会根据自身情况制订目标计划，寻找适合自己的学习策略，自觉监控和评价自己的学习情况。

[1]Dickinson L.Self-instruction in English learning [M].Cambridge: CUP Press,1987.

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[7]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，(5):17-23.

[8]张宏剑.在物理实验教学中提升学生自主学习能力[J].实验技术与管理，2010，27(1):125-133.

[9]李姗姗，刘文贤.基于自主学习理论的中学物理实验教学研究[J].西南师范大学学报(自然科学版)，2009，34(6):216-220.

Study on Learner Autonomy Ability of University Students in the Course of Resource Remote Sensing Experiment

XU Yuan-jin
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

An investigation was conducted in China University of geosciences (Wuhan) to know about the autonomous learning ability in software operation of resource remote sensing. Some data about students’ learning aims and autonomous learning ability were analyzed, and the results show that the students having clear learning aim presented high autonomous learning ability. So, some suggestions concerning cultivating students’ autonomous learning ability in software operation of resource remote sensing have been put forward accordingly.

university student; resource remote sensing; learner autonomy

G640

A

1006-9372 （2010）04-0079-04

2010-08-30；

2010-10-21。

国家自然科学基金项目“植被覆盖区高光谱遥感岩矿光谱变化特征研究”（41072246）资助。

徐元进，男，副教授，主要从事资源遥感研究与教学工作。