护理本科生情绪智力水平与临床实习行为的调查研究

姚金兰 张立秀

(湖州师范学院医学院护理系,浙江湖州 313000)

护理本科生情绪智力水平与临床实习行为的调查研究

姚金兰 张立秀

(湖州师范学院医学院护理系,浙江湖州 313000)

护理本科生 情绪智力 临床实习行为

Undergraduate nursing student Comp lex intellectual Clinical p ractice behavior

临床实习是护生在实践环境中不断增长知识,提升技能,形成良好专业行为的重要阶段,是认知、情感、动作技能三个领域均处于高水平的学习。临床实习行为则是在临床实习环境中,护生受环境的影响,并与环境互动而形成的专业行为[1]。根据Goleman[2]“情绪智力”理论的观点,护生临床实习行为应该受其情绪智力水平的影响,国外研究也证明[3],情绪智力是决定个人成功的最重要因素,而我国护理教育领域对情绪智力的研究是空白。因此,开展实习护生情绪智力和实习行为的研究,对护理教学尤其是对护生实施积极的情绪调节和情感教育具有广泛的指导意义。

1 对象与方法

1.1 对象 湖州师范学院05级刚刚完成毕业实习的护理本科生252人,其中女生242人,男生10人;年龄19～24岁,平均(21.58±1.65)岁。

1.2 主要调查工具

1.2.1 《情绪智力量表》(Emotional Intelligence Scale,EIS) EIS是1998年美国心理学家Schutte等人研发的一份自陈式量表,包括感知情绪、利用情绪、理解情绪和调控情绪等四个维度,共33题,采用Likertss级评分,1=很不符合,5=很符合,正向题按1～5计分,负向题按5～1计分。得分越高越少发生情感障碍和抑郁。研究证明 EIS中文版具有良好的信度(a系数为0.84)和效度[3]。整个问卷完成约需时10 min左右。

1.2.2 《护理本科生临床实习行为评价表》[4](BSN’s clinical evaluation tool,简称 CET) CET包括认知领域、情感领域、操作技能领域三个一级指标,7项二级指标,28项三级指标。认知领域包含运用理论知识(3项)、应用护理程序(6项);情感领域包含专业角色和专业发展(5项)、自我导向的学习行为(4项)、明确患者的权利和义务(3项);操作技能领域包含临床技能(3项)、沟通交流(4项)。评分方式为:“5”表示总是如此;“4”表示常常如此;“3”表示有时如此;“2”表示很少如此;“1”表示从未如此。评分越高,实习行为越好。CET条目一致性为0.89,内容效度为0.88,Cronbach’a系数为 0.93,折半信度为0.81。

1.3 方法 2009年4月,对252名护生集中发放问卷,当场作答,回收问卷。回收问卷252份,回收有效率为100%。

1.4 统计学方法 将数据输入SPSS 13.0统计软件进行分析。运用均数、标准差描述护生的情绪智力和临床实习行为状况;Pearson correlation分析情绪智力和临床实习行为的关系。

2 结果

2.1 EIS与CET状况(表1,2)

表1 EIS因子得分及排序

表2 CET一级指标均数排序

EIS条目均分为4.075±0.322,四个维度中,利用情绪得分最好,感知情绪得分最差。CET条目均分为(4.173±0.267)分,三个一级指标中,仅认知领域低于均分值。

2.2 EIS与CET的关系分析(表3)

表3 EIS与CET及其各领域的相关性分析 (r)

EIS总体及各维度和CET的总体及各领域相关系数见表3,除调控情绪与认知领域相关系数不显著外,EIS总分及其余维度与CET的总体及各领域的正相关系数均显著或极显著。偏相关分析在控制年龄、性别、出身、实习医院、实习自我满意度等影响因素外,EIS与CET总分相关系数由0.524上升到0.609,说明在排除上述影响因素后,EIS总体和CET的总体之间相关更密切。

3 讨论

3.1 护理本科生情绪智力水平 本次调查的 EIS条目均分为(4.075±0.322)分,被调查的252名学生中得分大于条目均分的151人,占59.9%,小于条目均分的人101,占40.1%。均分达4分以上,说明大多数学生常常表现出与评价标准相符合的行为。结果呈现较高的情绪智力水平也可能与本次调查对象主要是女生有关。国外有研究显示女性被试情绪智力的得分显著较高[5]。

在EIS的33个条目中,得分最高的5个条目依次是:我尽量做得好些,使别人对我印象好点;我盼望能事事如意;心情好的时候解决问题容易些;我希望能做好自己想做的大部分事情;经历的一些重大事件,使我重新审视何为重要与不重要。得分最低的5个条目依次是;我能理解别人传递给我的非语言信息;我很难理解别人的想法和感受;我只需看几眼就能知道别人情绪;当别人告诉我他人生中经历的重大事件时,我感觉好像发生在自己身上一样;安排有关事情,我尽量使别人感到满意。说明学生利用情绪最好,理解情绪和感知情绪很差,调控情绪居中,这与国内李明霞等[6]研究结果基本一致。

3.2 护理本科生临床实习行为状况 CET条目均分为(4.173±0.267)分,大于条目均分的学生155人,占61.5%,且多数学生条目均分分布在3.5分以上。这些数据充分说明,本次调查对象的临床实习行为总体状况令人满意。

从调查结果看,CET三个一级指标均数得分排序为操作技能领域＞情感领域＞认知领域(表2),说明学生在操作技能领域和情感领域的临床实习行为表现较好,而认知领域行为表现较弱。在28项三级指标中,得分最高的5个条目依次是:在执行护理操作前向患者解释和说明;熟练实施基础护理操作;行为举止符合护士角色要求;对待患者一视同仁;熟练使用常用的医疗仪器和设备。得分最低的5个条目依次是:收集学科发展信息并运用于临床实践;探索并解决护理工作中的问题;制订个体化的护理目标;修订护理计划;根据自己或他人的评价主动学习。说明学生能较好地认识和履行护士角色功能、合理进行沟通交流、熟悉基础护理操作和常用医疗仪器设备的使用;但探索新知识与自主学习的意识薄弱,综合运用理论知识解决临床实际问题的能力有待于进一步加强。

3.3 情绪智力水平和临床实习行为的相关关系国外研究显示[7],情绪智力是决定个人成功的最重要因素,情绪智力水平高的个体往往学业成功、生活幸福感强,心理健康。情绪智力影响个体的认知思维、行为意志以及自我调控的特点和水平,是个体适应社会的关键机制[8]。

3.4 建议 医学院校应把情绪智力教育作为护生素质教育的重要内容,将其渗透到学科教学中,努力为护理本科生创造各种实践锻炼的机会,使他们认识情绪、调控情绪、识别他人情绪、自我激励、人际交往等能力在学习和实践中能得到不断提高。

[1]邓仁丽,朱丹,侯晓静.护理本科生临床实习行为影响因素及评价方式[J].护士进修杂志,2005,20(10):907-909.

[2]Salovey P,Mayer JD.Emotional Intelligence.Imagination[J].Cognition,andPersonality.1990,9(3):185-211.

[3]郑显亮,顾海根,竺培梁.大学生情绪智力与社会支持自我效能感的关系[J].中国学校卫生,2008,29(8):708-710.

[4]邓仁丽,朱丹.护理本科生一般自我效能与临床实习行为的调查研究[J].护士进修杂志,2006,21(6):539-540.

[5]韩小琼,郑雪,丘碧群,等.大学生情绪智力与应对效能的关系研究[J].中国临床心理学杂志,2009,17(1):81-83.

[6]李明霞.护理学专业大学生情绪智力与自我效能感及应对方式的关系研究[D].山东大学,2007.

[7]徐小燕,张进辅.Bar-on的情绪智力模型及情商量表简介[J].心理科学,2002,25(3):332-335.

[8]杨丽,毛晋平.大学生情绪智力与自我妨碍的关系:以人格特质为中介[J].中国临床心理学杂志,2009,17(3):275-277.

R471

A

1002-6975(2010)03-0212-02

2009浙江省教育科学规划课题(编号:SCG367)

姚金兰(1969-),女,浙江湖州,硕士,副教授,从事护理教育工作

2009-09-15)