我国学校体育改革中的“文化堕距”现象及对策

周 超,周 波,龚德贵

(1.湖南文理学院体育学院,湖南常德 415000;2.湖南师范大学体育学院,湖南长沙 410012;3.湖南女子学院,湖南长沙 410004)

我国学校体育改革中的“文化堕距”现象及对策

周 超1,周 波2,龚德贵3

(1.湖南文理学院体育学院,湖南常德 415000;2.湖南师范大学体育学院,湖南长沙 410012;3.湖南女子学院,湖南长沙 410004)

“文化堕距”是指由相互依赖的各部分所组成的文化在发生变迁时,各部分的变迁速度不一致。在我国学校体育改革与发展实践的过程中,必然伴随着学校体育文化的变迁而存在着“文化堕距”效应,表现在:学校体育物质文化发展速度较快、学校体育制度文化建设相对滞后、学校体育精神文化转变严重滞后。这一效应是造成我国学校体育改革实践诸多问题的深刻原因之一。基于此,认为继续发展学校体育物质文化仍是改革进程的基础工作、进一步完善学校体育制度文化是改革进程的关键所在、大力推进学校体育精神文化建设是改革进程的核心环节。

学校体育改革;学校体育文化;文化堕距;文化变迁

1 文化变迁的背景

文化变迁是一个不以人的意志为转移的过程。促使文化变迁的原因,—是内部的,由社会内部的变化而引起;二是外部的,由自然环境的变化及社会文化环境的变化如迁徙、与其他民族的接触、政治制度的改变等而引起。当环境发生变化,社会成员以新的方式对此作出反应时,便开始发生变迁,而这种方式被这一民族的有足够数量的人们所接受,并成为它的特点以后,就可以认为文化已发生了变迁。

当前我国社会处于由传统到现代的转型加速期,实际上也处在一个巨大的文化变迁的背景下,由于我国改革开放后一度过分强调经济发展,强调技术进步,而制度、观念层面的发展却无法与技术同步,这就造成了文化的各个组成部分发展极为不平衡。

2 “文化堕距”理论的含义

“文化堕距”是指社会变迁过程中,文化集丛中的一部分落后于其他部分而呈现呆滞的现象,亦称文化滞后或文化落后。美国社会学家W.F.奥格本在 1923年出版的《社会变迁》一书中首先使用这个概念,用来指称物质文化和非物质的适应性文化在变迁速度上所发生的时差。一般地说,物质技术方面的变化发生在前,非物质的适应性文化变化于后[1]。如科学技术上的发明创造和发现,使物质生产发生了变化,而指导和管理生产的政策、组织、制度等并没有及时做相应的调整,这时后者就成为文化变迁过程中的滞后部分,从而发生堕距现象。然而文化堕距并非专指适应性文化落后于物质文化变化的情形,在物质文化变化之前先发生非物质文化变化的情形是时常发生的,这也是文化堕距的一种表现。文化堕距理论是建立在社会及文化功能整合理论基础之上的。整合理论认为,社会文化体系的各部分、各分支在功能上是互补的,部分和分支对于整体有不可缺少的功能,若各部分的变化不一致,就会发生社会解组现象。辩证唯物论的观点认为,物质文化决定非物质文化,而非物质文化一经形成,便具有相对的独立性和稳定性。首先,从客观过程来看,在物质文化发生变化的时候,这种变化信息传达到适应性文化中去,要有一个过程,即适应性文化反映物质文化的变迁要经历一段时间即时间差,然后才能发生相应的变化,因而发生堕距现象。其次,特殊利益集团的保守。凡是对某一集团有特殊利益的文化,必然受到该集团的保护,因而使这种文化得以保存。文化堕距不可避免,但是可以通过社会整合和社会改革而缩短。

3 文化视野下的学校体育

在文化学的视野下,学校体育本质上是一种人类社会的文化活动现象,它在其历史发展过程中形塑着人类社会文化的独特一支——学校体育文化。着眼于文化本身的质态,我们可以将学校体育文化划分为学校体育物质文化、制度文化与精神文化。在学校体育的改革与发展过程中,必然伴随着学校体育文化的变迁,学校体育文化各组成部分变迁速度不一致时,必然会产生“文化堕距”效应,从而造成学校体育实践的诸多问题。毋庸讳言,在我国学校体育改革与发展进程中,取得了巨大的成就,积累了丰富的经验,同时也暴露出诸多的问题。这些问题既有存在于学校体育系统之内的问题,也有存在于学校体育系统之外的问题;既有属于学校体育整体改革的问题,也有属于学校体育局部发展的问题。显然,这些问题的根本解决,取决于认识问题的全面性与深刻性。从多学科、多视角、多维度去审视与分析,是我们从本质上解决学校体育改革与发展中诸多问题的基本方法之一。基于此,从文化学的角度,运用“文化堕距”理论,对我国学校体育文化进行一些粗浅的分析,以期为我国学校体育的改革与发展提供一些有益的思路。

4 我国学校体育改革中的“文化堕距”现象

4.1 学校体育物质文化发展速度较快

学校体育物质文化大致可以理解为凝结着学校体育文化特质的各种物质产品,如学校体育场地、设施、器材与装备以及锻炼与运动的环境等等。为大力推进我国学校体育的改革与发展,历年来国家和地方各级政府投入了大量人力、物力和财力来用于学校体育的基础建设,使得我国各级学校的体育物质条件大大改观。

仅以学校体育场地为例,根据我国第五次全国体育场地普查数据,截止到 2003年 12月 31日,我国各系统、各行业、各种所有制形式 (不含港澳台地区)共有符合普查要求的各类体育场地 850 080个,其中体育系统 18 481个,占总数的2.2%;教育系统 558 044个,占总数的 65.6%;新疆生产建设兵团有 3 394个,占总数的 0.4%;解放军系统 7 174个,占总数的 0.8%;武警系统 12 850个,占总数的 1.5%;铁路系统14 544个,占总数的 1.7%;其他系统 235 593个,占总数的27.7%[2]。而教育系统内部,分布在高等院校的有 28741个,分布在中小学的有 500 370个,这一数据与 1996年第四次全国体育场地普查相比较,分别增长了 125%与 31%(第四次普查时我国高校体育场地为 12 762个,中小学体育场地为 382 761个),增长速度非常之快。

进一步分析还可得知,近年来我国学校体育场地的建设与改革具有如下显著特点:①学校体育场地器材科技含量不断加大;②学校体育场地器材配备走向规范化;③学校体育场地器材的发展适应学生身体发展特点;④学校体育器材的种类增多,功能完备,风格多样化、合理化;⑤学校体育场地规划美观化;⑥学校体育场馆规划多功能化、场地和空间的功能组合优化;⑦学校体育场地注重与自然的结合;⑧迎合学生的需要,注重学生挑战自我;⑨学校体育场馆实行有偿开放[3]。可见,我国学校体育物质文化发展的成效是十分显著的。

4.2 学校体育制度文化建设相对滞后

学校体育制度文化的内涵较为丰富,包括学校体育管理体制、法规体系以及为促进学校体育发展而形成的各种组织机构、规章制度与条例等等。它对于学校体育的开展具有规范和指导的作用。应该肯定的是,我国学校体育制度文化的建设是颇有成效的,无论是学校体育法规体系的建立,还是管理体制与管理体系的改进,还是指导制度与工作条例的完善,都取得了长足的进步。但也必须承认的是,以上方面相对于我国学校体育实践的发展还存在一定程度的滞后。

首先,学校体育法制建设不能满足学校体育改革与发展的需要。面临学校体育改革与发展的新形势,立法滞后的问题比较突出,主要有:①学校体育法制的内容不完善,立法质量不高。表现在法律规则的可操作性不强,法律责任规定不完备。②学校体育法规立法层次整体较低。③法律实施的保障机制不够健全,缺乏必要的监督措施和救济手段。④法律威信较低,人们的法治观念淡薄[4]。

其次,学校体育管理体制呈现典型的过渡性特征,致使学校体育改革实践中出现了诸多的不协调现象。例如我国体育课程管理体制现阶段正处于由国家集权化管理向国家、地方、学校三级管理演化的过程中,造成了新《课标》实施中的许多矛盾和困境:一、因地制宜与一致性的矛盾;二、因材施教与统一性的矛盾;三、规范与自主的矛盾;四、执行与创新的矛盾;五、单一性与多样性的矛盾[5]。再次,现有学校体育制度与条例有待更新和完善。例如《学校体育工作条例》(简称《条例》)这一学校体育工作的重要指导制度,存在着一些需要完善的方面:一是《条例》中某些条款跟不上形势发展,与教育部现行文件内容不一致;二是《条例》某些评估细则的条款没有与时俱进,与当前新课改不适应[6]。另外,《条例》还存在着原则性规定太多、具体化规定较少、弹性较大的缺陷,也容易造成学校体育工作中的漏洞或不能落实。

4.3 学校体育精神文化转变严重滞后

学校体育精神文化主要是指学校体育参与者在长期的体育活动实践中形成的对体育的人文认知、价值观念、心理倾向以及艺术审美等,其中尤指体育认识观、价值观。

大量的调查和研究表明,一方面,通过近年来学校体育工作者卓有成效的努力,在校学生在体育需求、参与意识方面有了极大的改观。如一项对上海高校 200名大学生体育锻炼的调查显示,认为体育课非常需要和需要的占 94.1%,认为体育课可有可无的占 4.3%,认为体育课完全不需要的仅占 1.6%[7]。但另一方面,学生在对体育的人文认知、价值理解方面却仍然是极其狭隘、十分片面的。如一项针对大学生体育人文意识的研究得出,体育人文意识处于“很好”(意识很强)和“好”(意识较强)状态的大学生,男生仅为15.3%和 17.7%,女生仅为 13.6%与 16.4%。有 60.2%的男生和 60.7%的女生把参加体育活动与“促进人的身心健康”关联在一起,而认为体育对于个人生存能力、人格完善、人际交往和民族振兴、社会发展等等并无多大联系。另外,甚至有 70.9%的男大学生和 75.5%的女大学生认为,体育活动“对文化学习的影响”负面作用很大或者毫无意义[8]。由此可见,学生的体育认识观、价值观还是十分狭隘、十分片面的。

5 解决我国学校体育改革中的“文化堕距”的对策

5.1 “文化堕距”效应是造成我国学校体育改革与发展实践中诸多问题的深刻原因之一

历史与现实的经验告诉我们,任何社会实践的改革都只有在成功实现其文化变革之后,才能取得真正的成功,学校体育实践亦然。以上的分析表明,在我国学校体育改革与发展的过程中,相随的学校体育文化变迁还存在着十分明显的“文化堕距”效应,这一效应是造成实践中诸多问题的深刻原因之一。对此,我们要加强对学校体育文化的理性认识,要采取一些积极有效的措施来加强学校体育文化建设,以此促进学校体育改革的整体发展。

5.2 继续发展学校体育物质文化仍是改革进程的基础工作

学校体育物质文化是学校体育各项工作顺利开展的物质条件。就目前而言,虽然我国学校体育的场地与设施、器材与装备以及锻炼与运动环境等得到了极大改善,但在各地方学校、各级学校之间差距依然很大,尤其是部分农村贫困地区、边远山区学校尚存在体育场地设施严重不足、学生体育活动严重受限的现象,这势必影响我国学校体育发展的整体成效。因此,必须在国家、地方与学校等多方的共同努力下,继续加强学校体育物质文化建设。

5.3 进一步完善学校体育制度文化是改革进程的关键所在

学校体育制度文化在学校体育工作中处于指导层面,它的缺失与不足,将造成实践工作的无所适从与盲目性、盲动性,这一点相信每一位学校体育实际工作者都有切身体会。目前来讲,我国学校体育制度文化建设一是要提高权威性,如以宪法为依据,以体育法为核心,来制定专门的学校体育法,以提高学校体育法规的立法层次和法律效力。二是要提高前瞻性,如体育课程、教学、训练等方面管理体制的建立,应能够很好地反映学校体育改革在较长时期的发展趋势,这样才能对当前的各项工作具有真正的指导意义。三是要提高完备性与操作性,制度所提供的指导机制应具有首尾一致性、内容完备性,同时又具有可操作性,才能指导实践工作。如《学校体育工作条例》,应更新和改进其中一些不合时宜的内容,并在制定原则的同时,给予更多的具体化规定,才能更有利于学校体育实际工作的依照。

5.4 大力推进学校体育精神文化建设是改革进程的核心环节

从文化学的角度来讲,文化的三个层面中,精神文化处于主导地位、核心位置,深刻影响着其他两者。由此推知,精神文化对一定实践活动的影响是最为深刻的。理解而这一点,对于分析现阶段我国学校体育改革中许多问题的深刻内因是非常有利的。例如学生对体育课不感兴趣这一最普遍的问题,许多体育教师甚至是专家,总是把它归因到场地器材、教学组织、教学方法、教材内容等因素上,却不知如果学生自身缺乏一种全面的体育认识观、价值观,其他任何外在因素都是难以将他真正驱使到运动场地。这也正好揭示了一方面学校体育工作者兢兢业业地工作,一方面学生的体质健康水平却在不断下滑这一怪象的深刻原因。因此,针对当前学校体育精神文化严重滞后这一现实,应该把大力推进学校体育精神文化建设作为改革进程中的一项核心工作,采取积极有效的措施,如提高体育理论课的数量与质量、加强学校体育宣传等等,来切实提高学生的体育人文素养,帮助学生树立正确、全面的体育认识观、价值观。

6 小结

由于体育文化发展的不平衡,导致我国学校体育改革中存在着诸多“文化堕距”现象,主要表现在:学校体育物质文化发展速度较快、学校体育制度文化建设相对滞后、学校体育精神文化转变严重滞后。促进我国体育文化的全面发展及学校体育改革的顺利进行要做到把继续发展学校体育物质文化作为改革进程的基础工作来抓、把进一步完善学校体育制度文化作为改革进程的关键来抓、把大力推进学校体育精神文化建设作为改革进程的核心环节来抓。

[1]威廉·奥格本.社会变迁:关于文化和先天的本质[M].杭州:浙江人民出版社,1989:106-107.

[2]第五次全国体育场地普查办公室.第五次全国体育场地普查数据公报[R].2005-01-26.

[3]王 港,周彩华.学校体育场地器材改革现状与发展趋势[J].中国学校体育,2006(1):78.

[4]万 茹,莫 磊.我国学校体育法规实效缺陷的原因分析及对策研究[J].湖北体育科技,2005(7):295-297.

[5]周 超,周 波.试论当前体育课程管理方法与新《课标》的矛盾[J].四川体育科学,2009(2):123-125.

[6]江仁虎.关于修订《学校体育工作条例》的思考[J].中国学校体育,2006(10):16-17.

[7]沈幼伟,郑凤珍.关于大学生对体育锻炼认识的调查研究[J].体育科研,2002(9):45-46.

[8]潘国斌.大学生体育人文意识调查与分析[J].体育文化导刊,2003(2):54-55.

“Culture Lag”in School Physical Education Reform and Countermeasures

ZHOU Chao1,ZHOU B o2,GONG Degui3
(1.P.E.Department of Hu’nan University of Arts and Science,Changde 415000,Hu’nan,China;
2.Physical Culture College of Hu’nan Normal University,Changsha 410012,Hu’nan,China;3.Hu’nan Women’s University,Changsha 410004,Hu’nan,China)

“Culturelag”means that the various parts interdependence in the com position of culture is inconsistent with speed in the event of changes.In our country,the practice process of school physical education reform and development is inevitably accompanied by changes in the school physical education culture.So there is a“culture lag”effect,manifesting that the school physical education material culture development is faster;the school physical education system culture is lagging behind and the school physical education spiritual culture is seriously lagging behind.This effect is one of the root causes of many problems in the practice of school physical education reform.Based on this reason,the authors consider that the continued development of the school physical education material cultural is still the basis work,the further improvement of the school physical education system culture is the key to the reform process,and the vigorous impulse of the school physical education spirit culture is the co re part of the reform process.

school physical education reform;school physical education culture;culture lag;culture changes

G807.01

A

1004-0560(2010)05-0098-03

2010-08-11;

2010-09-16

周 超 (1975-),男,硕士,主要研究方向为田径教学与训练。

责任编辑:刘红霞

◂体育教育训练学