锤炼课堂教学用语的三要点

瞿燕

笔者有一次聆听了一位年轻教师执教的《牛津小学英语》4A Unit9 Whats the matter这一单元的BC部分。以下为几段课堂上使用教学用语的场景：

场景一：教师组织大家一起操练时发指令“one，two——”（教师在发two时尾音不由自主地拉长了两拍）

场景二：请学生看图（一男孩跑步后），教师解释该图时说：“After he was just run.”

场景三：教师在引出句型时说：“The little match girl is tired，cold，hungry，thirsty and ill.Heres a scarf for you.”

场景四：教师引导学生进行游戏前说：“Youre helpful to the little match girl. Shes very happy. Are you happy？”学生们未置可否，教师只能自己打圆场：“Yes or no？”学生条件反射地应声而答：“Yes.”

场景五：教师在组织讨论对现实生活中一些处在困境中的人如何帮助时说：“Whats they are talking about？”

场景六：在学生回答问题后，教师作出评价：“Good. Wonderful.”（教师脸上毫无表情）

雅思英语培训中有一句格言：You cant be too prepared.意思是：“你再多的准备都不算过分。”纵观整堂课，看得出该教师是经过了精心的准备，但却没有锤炼她的课堂语言，所以出现了以上种种诸如语法错误、语言逻辑混乱等问题。作为一名英语教师，扎实的语言功底是必不可少的职业素质之一。教师对课堂用语进行锤炼，要注意以下三个要点。

一、指令性语言要准确精练

作为英语教师，首先要对语法敏感，要能敏锐地发现错误。写完教案后要认真地反复阅读。如果这样还察觉不到错误的话，就要请有经验的同事帮忙。教师可以将写好的教案请他人查阅或者是说课给他人听，大家一起来检查语言，以求语言组织的准确性。

案例中的授课对象是四年级学生，他们接触英语的时间仅有一年，对英语的感悟能力还不强。英语教师所采用的课堂用语要精练、简洁明了，帮助学生快速了解自己的设计意图，这样才能让学生更好地进入到接下来的英语学习环节中去。如教师在组织大家一起操练时发出指令“one， two——”，学生们能迅速反应并作出回应。但不足是教师无意中将尾音拉长了两拍，给人一种拖泥带水之感。教师应该干脆利落地发出指令，这样学生才不会出现读单词的时候加尾音的习惯。正如乌申斯基说的那样：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”

二、过渡性语言要自然恰当

一般说来，我们都非常喜欢听特级教师的课。特级教师拥有扎实的语言功底，能够潇洒自如地应对课堂“节外生枝”，对课堂精彩的生成作出预设，让课堂变得灵动。如果教师能在组织教学活动之间的过渡语时做到自然、恰当，即使不能达到特级教师那样行云流水般地进行教学，也可以使课堂流畅地进行。

比如案例中的教学情景，教师在引出句型时说：“The little match girl is tired， cold，hungry，thirsty and ill.Heres a scarf for you.”卖火柴的小女孩有如此多的难处，难道一条围巾就能解决她的所有问题吗？再细细琢磨教师安排的形容词顺序，第一个为tired， 最后为ill. 这两个单词都不是a scarf 可以解决得了的。如果把这段过渡语改说一下就会比较自然：“The little match girl is not so good. Lets help her. If shes cold. You can say‘Heres a scarf for you.”

三、评价性语言要真切合适

评价不仅为了调节课堂氛围，更重要的是激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生看到自己的学习优势，提高对学习的自信心。教师要注意自己的评价语言，做到真切、合适，不能千篇一律地说：“Good！Wonderful！”让人感觉我们英语教师只会这两句话。比如当孩子们出主意对处在困境中的人伸出了援助之手时，教师应和蔼可亲地抚摸他们的头，面带微笑地对其评价说：“You are a nice girl.”“You are helpful to others.”而不应面无表情机械地说着公式化的评价语。在恰当的时候对学生进行真切的评价，更能激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。

一堂好的英语课，如果说巧妙的构思和扎实有效的师生互动、生生互动构成一段优美的主旋律，那么教师精练、准确的课堂用语便是串起这段旋律的动人音符。英语教师首先要锤炼自己的课堂用语，形成过硬的基本功，才能更好地执教英语课。◆（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

□责任编辑：张淑光