体育教育专业大学生人格特质的研究

史 兰

(鞍山师范学院 体育系，辽宁 鞍山 114005)

体育教育专业大学生人格特质的研究

史 兰

(鞍山师范学院 体育系，辽宁 鞍山 114005)

以体育教育专业大学生为研究对象，探讨影响人格特质的各种关系，通过研究建立路径模型。经研究发现人格特质对学生的应对方式有预测作用，受处罚因子对应对方式也有着直接的作用，人格特质还通过受罚因子对学生应对方式有间接作用。各高校应该重视对体育教育专业大学生人格的塑造与培养。

体育教育；大学生；人格特质；生活事件；应对方式

1 研究对象

选取沈阳体育学院、鞍山师范学院体育教育系本科学生254名同学为测试样本，其中男生155名，女生90名。一年级学生92名，二年级学生85名，三年级学生78名。

2 研究方法

通过发放问卷“青少年生活事件量表”和“应对方式问卷”对大学生人格特质进行调查，全部数据经PsyKey 心理教学系统输入并计算结果，并采用SPSS15.0统计分析软件进行处理与进行分析。

3 结果与分析

3.1体育教育专业大学生生活事件各因子状态分析

经PsyKey心理教学系统评分，对所得原始数据资料作描述性统计，得出青少年生活事件问卷各因子的平均分和标准差得分(男=155名、女=90名)。通过独立样本t检验，进行性别比较分析(见表1)。

表1 体育教育专业大学生青少年生活事件问卷各因子的结果分析

注：*P<0.05,**<0.01

从表1可以看出，体育教育专业的大学生面临的主要生活事件是受惩因子、学习压力因子和人际关系因子。除在人际关系因子上性别差异性不显著外，其余均差异显著。

3.2体育教育专业大学生人格特质各因子状态分析

因艾林克人格量表问卷结果的统计分析主要是依据标准分来进行的。标准分的平均分为50分，标准差为10。经PsyKey心理教学系统评分，再对所得数据资料作描述性统计，得出人格量表上三个纬度表现出外倾型、情绪较不稳定、精神质倔强性低的类型，男女差异显著(见表2)。

3.3体育专业大学生应对方式各因子状态分析

经PsyKey心理教学系统评分，对所得原始数据资料作描述性统计，得出应对方式量表各项因子的平均得分和标准差，结果见表3。

表2 体育教育专业大学生人格特质结果分析(M±SD)

体育教育专业大学生经常采用应对方式依次为解决问题、求助、幻想、退避、合理化以及自责。使用最多的应对方式是解决问题，其次是求助，从整体来看还是倾向于使用成熟的应对方式。另外体育教育专业大学生应对方式在性别上只有在解决问题因子上达到显著性差异。

表3 体育专业大学生应对方式量表各项因子的平均得分和标准差结果分析(M±SD)

3.4体育教育专业大学生生活事件中人格特质与应对方式的相关分析

采用Person相关分析体育教育专业大学生应对方式与生活事件和人格特质相关关系(见表4)，可以看出，内外向因子与求助、解决问题因子呈正相关，与自责因子呈负相关，神经质因子与应对方式除与求助因子无关之外，与其它因子均高度相关。生活事件中各因子均与应对方式中退避因子、自责因子和解决问题因子高度相关，与幻想因子和求助因子无关，其中受处罚因子与合理化因子相关。内外向和精神质与生活事件各因子高度相关，神经质与受惩罚因子和人际关系因子高度相关。

表4 体育教育专业大学生应对方式与生活事件和人格特质的相关关系(r)

3.5体育教育专业大学生生活事件、人格特质与应对方式的回归分析

由于应对方式中退避、自责和解决问题三个因子与生活事件中各因子相关，因此以退避、自责和解决问题分别为因变量，以生活事件和人格特质各因子为自变量，采用逐步回归进行分析。回归分析结果显示，精神质、神经质和受惩罚因子对退避因子和自责因子均有显著作用；内外向对解决问题因子均有显著作用；受惩罚因子和精神质对解决问题因子均有显著负作用。

4 结论

1)体育教育专业大学生面临的主要生活事件是受惩罚因子、学习压力因子和人际关系因子。性别在除人际关系因子外，在生活事件上差异显著。

2)体育教育专业大学生人格特质以外倾型、情绪较不稳定、精神质倔强性低为主且男女差异性显著。

3)体育教育专业大学生使用最多的应对方式是解决问题，其次是求助，从整体来看体育教育专业大学生还是倾向于使用成熟的应对方式。在性别上只有在解决问题因子上达到显著性。

4)经路径分析结果显示：精神质对退避、自责和解决问题有直接影响；神经质对退避和自责有直接作用；内外向对解决问题有直接作用。受处罚因子对应对方式中的退避、自责和解决问题有直接的影响作用；人格特质中的精神质和内外向又通过受惩罚因子对应对方式起间接作用。

5 建议

1)人格教育应遵循个性化与社会化相统一的原则，既要重视他们的社会化，又不能忽视体育教育专业大学生的个性化。

2)学校在人格教育中应该渗透在教育的各个方面和环节之中，人格教育是一个全方位和全过程的熏陶、教育和训练的过程，任何课程都不能单独实现人格教育的目标。

3)人格教育还要重视内在认知和外在行为相统一。不仅从内在思想观念入手进行认知教育，而且要从外在行为方式入手进行行为训练。这样才能更好的防止认知和行为脱节，更有效地促进体育教育专业大学生人格的发展。

4)在人格发展中，不单单是靠学校教育，个人、家庭和社会都起着重要作用。家长和教师避免以处罚和消极、打击学生自尊心的方式教育学生，使学生产生不必要的心理冲突，而多以积极鼓励的言语交流、输导的方式进行教育；学生自我本身也应努力把自己引向自尊、自爱、自强、自立的人格方向发展。

[1] Compas B E.Coping with Stress During Childhood and Adolesc-ence:Pro-blems,Progress,and Potential in Theory and Research.Psychological Bulletin,2001,127(1)：87-127.

[2] 叶一舵，申艳娥.应对及应对方式研究综述[J].心理科学，2002，25(2).

[3] 郭念峰.心理咨询师三级[M].北京：民族出版社，2005：189，191.

[4] 曹亚杰.大学生生活事件、应对方式与应激反应的关系研究[D].山东师范学院硕士学位论文，2008.

PersonalTraitsoftheSportsEducationSpecializedUniversityStudent

Shi Lan

(P.E. Department,Anshan Normal University, Anshan,114005,Liaoning,China)

This study selects P.E. teaching major students as sample,analyzes the relationships between personal traits,and establishes the modle. The results show that personal traits have forecast function for students’ coping style,and penalty also has direction effect for coping style.Meanwhile,personal traits have indirection effect for students by penalty.Colleges should pay attention to the cultivation of personality of P.E. teaching major students.

P.E. education;college students;personal traits;life events;coping style

2010-03-14；

2010-04-30

史兰(1980-)，女，辽宁盖州人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。

G804.8

A

1672-1365(2010)03-0091-02