数学教学中课堂提问设计的策略研究

倪玉双

【摘要】提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段,在教学中不但使用广泛,而且与教学本身一样具有悠久的历史。它既是实现教学反馈的方式之一,更是师生相互作用的基础。因而,提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。

【关键词】设计问题;策略;难易度;思考性;人文化

教师把课堂提问变成了 “花架子”“巧摆设”,只注重提问的外在形式,而忽视提问的实质,从而导致课堂提问的低效和无效。这些问题的存在,严重制约了课堂提问的实施,影响教学质量,进而影响了新课改实施的效果。因此,积极寻求问题解决的途径,让课堂提问走上归真之路是我们应有的行动回应,还课堂提问真实面目。那么,我们教师该如何改变自身的教学行为,积极寻求提高课堂提问实效的策略呢?笔者以为教师应在以下几方面下功夫:

一、注意问题的难易度,切合学生的“最近发展区”

1.在学情分析中把握。建构主义认为:知识并不是简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构。因此,教师应重视探明学生已有的知识和经验状况,把握学生的学习起点。在每一节课上课前,教师必须问问自己:关于这个内容学生已经知道了什么?并想方设法去了解,如:对学生课前访谈、调查测试了解学生的起点。同时,还应从心理学的角度去把握学生整体上的认知发展水平及其相应的认知特点,从而设计问题。

2.在教材解读中把握。数学课程标准明确指出“教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源”,因而教材便自然成为教师探明学生的“最近发展区”的实际参照点。教师在解读教材文本的过程中,不仅要根据教材准确地把握教学活动所必须达到的基本发展要求,更要透过教材自觉地追问:学生是否存在进一步的发展空间?这个发展空间有多大?在此基础上,形成对学生的“最近发展区”的具体把握后设计问题。

二、注意问题的思考性,提升学生的思维水平

问题是放飞思维和想像的钥匙。一个好的问题的提出,能激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考。因而设计中的问题,必须要有思考性,要具有一定的思维深度和广度,为学生提供一定的思考空间,提高学生的思维水平。在传统的课堂中,教师总喜欢把问题掰开揉碎,学生不用动脑就能听明白,这实际降低了教学内容的思维价值。因此,在教学中应当尽可能整体把握,设计具有思考价值的问题。

1.多设计一些能产生认知“冲突”的问题。周玉仁教授曾指出:数学习问题来自两个方面,有来自数学外部的(即现实的生活实际),也有来自数学内部。无论来自外部或内部,只要能造成学生的认知矛盾,都能引起学生的内在学习动机,就会出现发展,都是具有价值的。教学时,设计的问题要激起学生与已有经验或新旧知识之间矛盾,使学生产生主动探究的内在驱动力。

2.多设计一些发散类和探索类问题。从问题涉及到的内容看,我们把问题类型分为四类:①是判别类问题——对事物加以判定,代表词是“是不是”、“对不对”;②是描述类问题——对客观事物加以陈述和说明,代表词是“是什么”、“怎么样”;③是探索类问题——对事物的原因、规律内在联系加以说明,代表词是“为什么”,“你从中能发现什么”;④发散类问题——从多角度、多方面去认识事物,代表词是“除此外,还有哪些方法”、“你从中体会到什么”。探索类、发散类问题具有较大的难度和广度,为学生提供了一定的探索的空间,需要学生经历认真思考,运用多种思维方式,才能寻求到结果。

三、注意问题的人文化,促进学生的和谐发展

以学生发展为本是新课程的核心理念,因为每个学生都是有生命意义的,都有自己独特的精神世界和独特感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。在以往教学中,教师设计的问题指向更多的是知识的掌握、技能的形成,忽视了学生个人的感受。

【案例】解决问题(巩固阶段)

下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩,请判断三个同学中哪一个人的成绩比较好?

问题一提出,各小组立刻展开热烈地讨论,大家各抒己见,争先发言。

生1:我认为小明好,因为小明两次得了第一。

生2:小红成绩好,成绩比较平稳。

生3:我认为小强比较好,因为他的平均分最高。

生4:小明好,他的成绩越来越好,而且第三次成绩最高。

生5:小强好,第一次96分,是所有分数中最高的。

师:刚才大家讲出了这么多看法,都有一定的道理。这说明从不同角度看,就会有不同的结果。

师:通过这个例子,你们有什么总结的话要说吗?学生略一思考,又纷纷举手。

生1:考虑问题,要从不同的角度,用不同的方法进行思考。

生2:考虑问题不能光看表面,要综合起来分析。

生3:我认为面对问题,我们要开拓自己的思维,就能想出各种方法。

生4:数学的答案也有许多种。

师:刚才在数学解决问题方面进行了总结。那做人方面有哪些收获?

生1:一个人都有自己的缺点,也有自己的优点。

生2:做事不能只站在自己的角度去看。

生3:解决问题要多用自己的方法。

……

教学中,教师先抛出一个问题:三个同学中哪一个人的成绩比较好?一石激起千层浪,各组展开激烈的讨论,学生结合自己的感受和体会发表看法得到不同的答案。至此,教师话锋一转又抛出一个问题:你有什么总结的话要说?引导学生回顾总结解决问题的方法:有的学生说,考虑问题,要从不同的角度,用不同的方法进行思考;有的学生说,考虑问题不能光看表面,要综合起来分析……随后教师又一问:刚才在数学解决问题方面进行了总结。那做人方面有哪些收获?学生又结合自己的认识谈各自的感受。上述一系列活动,都是围绕三个问题展开的,使师生两种生命体在感情、兴趣、个人思维、人格等方面进行了交流和互动,从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃发的重要组成部分。学生在问题引领下,实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三方面的同步发展。

总之,高品质的问题,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国中遨游;高品质的问题,需要我们教师做个有心人,设计问题时,注意问题的难易度,切合学生的“最近发展区”,注意问题的思考性,提升学生的思维水平,注意问题的人文化,促进学生的和谐发展,这样我们的数学课堂才能精彩无限、活力无限!

【参考文献】

1.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社

2.吴立岗、夏惠贤《现代教学论基础》广西教育出版社

3.郑毓信、梁贯成《认识科学、建构主义和数学教育》上海教育出版社

4.王丽杰、关文信《新课程理念与小学数学课堂教学实施》首都师范大学出版社

5.张彪、顾红星《发展有度 贵在适度》小学数学教师2004年第10期

6.孙俊勇《找寻课堂教学的起点》小学数学教师2007年第6期