我眼中的英语教学评价

蔡春兰

二十一世纪的外语基础教育,应着眼于学生的整体发展,为学生的终身发展奠定基础,学习的基本原则和基础教育的目标是要使学生成为涉猎知识者、探险者、团队建造者、有道德和爱心的人、有思想的人、个人和社会心态平衡的人、善于沟通的人、懂得现代科学的人。

显然,目前大多数学校的考试或测验方式无法达到这样的教育目的。这无疑对外语教育课堂评价提出了新的挑战和要求。要使评价起到促进学生发展的目的,需要补充评价的内容、改进评价工具,增加评价方法。

传统的外语教学评价方式主要是总结性评价。这种评价方式是以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管总结性评价方式有其自身的一些优点,但它忽视了学生的学习过程以及他们日常行为表现。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准,所以就在某种程度上强化了分数的作用,使得相当一部分学生学习英语的动机和目的,就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机,显然不能提高学生学习英语的积极性,也不利于保持学习的持久性。相反,对于英语教师而言,这种评价体系也极大地挫伤和遏制了他们对外语教学内容与方式进行改革与探索的积极性和能动性。

因此,外语教学评价不仅应该有终结性的评价,同时也应该有形成性的评价;不仅应该有测试型的评价,也应该有非测试型的评价。评价的内容不仅有对语言知识的检测,也应有对语言行为表现的评價,还应有对学生的学习策略、态度的评价;不仅有教师对学生的评价是,也应有学生之间的相互评价。

既然传统的评价方式已经不能适应当今教育发展的趋势,我们就应当寻求一种新的评价方式。而外语教学中的行为表现评价就是为了适应当今教育发展的趋势而提出来的,着眼于学生的各种真实的学习活动,如:口头和笔头的交际技巧,解决问题的各种活动等。

那么,什么才是行为表现评价呢?我们为什么要进行行为表现评价?

行为表现评价是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确,完善进展而对学生学习行为进行的评价。行为表现评价的目的是为了发现每个学生的潜质,改进学生的学习,并为教师提供有益的反馈。行为表现评价是一种双向的活动,一方面可为学生个人提供有益的反馈,另一方面可为学生所在社区提供有利的资料,这样有利于学校、家长和社会共同合作,帮助学生进步。行为表现评价重视从日常表现在提取信息的技术,通过收集学生的日常学习,教师指导以及课堂气氛信息,帮助教师了解每个学生的学习状况和需要,从而做出相应的决定,提高课堂教学效率。行为表现评价是一个整体的概念,不仅是教师对学生或是学生对教师的评价,也是学生对学生,父母对学生,父母对教师等诸方面的评价,而在教学实践中,我们非常熟悉的测验只是课堂评价的方法中的一种,所以行为表现评价的构建不仅包括对教育对象的评价,对教育过程的评价,还应包括以课程、教材、用具等各种构成因素的评价,只有注重优化条件,才能最终优化结果。行为表现评价对教师、学生、第三方(家长、社区和社会)、教材、课程、家庭作业、评价用具等多方面的因素起重要作用。

行为表现评价能够发挥学生各自的主动性,能动性和创造性。它不仅培养学生学习的兴趣,增强他们学习动机,提升他们学习的信心,更重要的是使知识在学生脑力劳动中,在集体的精神生活中,学生之间的相互关系中活起来,在学习中注重实际过程以及自己的学习行为表现,随时反思自己的学习,从而获得更大的学习成效。

行为表现评价是人们对以往学习评价存在的问题反思的结果,也是人们对未来学习评价发展提出的要求,为实现这一理想,我们在英语教学中该如何做才能发挥它的巨大功效呢?

首先,我们应该明确评价的目的不是为了让学生了解自己在班级、年级的位置,而是为了学生的发展,评价不是为了甄别,而是为了学生的成功。

其次,评价是多元的,我们不能把学生看作是被动的“评价对象”。学生也应是评价的主体。学生将直接参与评估,我们可以让学生自评、互评。学生的参与对于评价的成功与否关系极大。在评价中,我们即要评学生学习的结果,也要关注学生的学习过程和思维过程。学生可以通过评价调整自己的教学方法。

而且评价是坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则。在使用各种评价手段时,我们应关注诊断性评价的信息,评价应是公平、公正、公开的。

评价不仅是测量与预测,更多的应是描述。评价人员不应包括语言专家,也应有心理专家与社会学专家。评价内容也应包括情感、策略、认知等多方面。值行一提的是,课程评价是保证英语课程标准实施的重要措施,但要注意评价过程不能加重学生的负担,既要防止过多地占用教学时间,又要注意不要使学生产生厌烦的情绪,造成评价流行形式的不良后果。

英语教学评价的新形势对教育的方方面面都提出了新的更高的要求。毫不例外,它也对教师提出了新的更高的要求。我认为主要有以下几方面的要求:

一、转变观念,确立新的课程观,准确把握新课程标准的理念,目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学规律,根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略,引导学生自主地去探究。

二、发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用多种教学方法和技巧,激发学生的探究热情。

三、掌握现代教育技术,如音像和网络开发英语教学资源,利用计算机,多媒体教学软件等拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。

四、加强自身的文化修养,拓宽知识面,活到老,学到老。知识面单一的老师已越来越不能满足现代学生的要求。因此,教师不仅要专业水平高,而且要懂得相邻学科的知识,做一名“多面手”,这样才能深受学生的喜爱,并在教学中取得一定的成绩。

五、研究学生,钻研教材,积极探索新的教学方法。世间万物,瞬间万变。学生也不例外,面对二十一世纪的学生,我们应当教会他们如何获取知识,并学以致用,把所学到的知识运用到实践当中去。

六、不断对自己的教学行为进行反思,并与其他老师相互交流,相互学习,“三人行,必有我师焉”,努力使自己成为具人创新精神的研究型教师。

总之,推行行为表现评价是英语教学评价中的一场深刻革命,这场革命正在不断深入,且必将取得最后胜利。让我们在新的英语教学评价理念的指导下,齐努力,为我们可爱的祖国培养出更多的全面发展人才。

参考文献:

《英语课程标准解读》北京师范大学出版社

《英语教学评估》 人民教育出版社 龚亚夫 罗少莤

《基础教育英语教学评价研究与探索》北京教育出版社

《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》 开明出版社

《新世纪教师素养》 首都师范大学出版社