对国内课程管理系统发展的研究综述

刘丽芳，王艳宏

(首都师范大学 信息工程学院，北京 100089)

对国内课程管理系统发展的研究综述

刘丽芳，王艳宏

(首都师范大学 信息工程学院，北京 100089)

信息化学习的不断发展促进了课程管理系统的发展。课程管理系统应该具有课程设计与管理功能、交流协作功能和行政管理功能等。本文对我国自主研发和国外引进的课程管理系统进行分析对比，使我们对课程管理系统有更深的了解，也为今后的选择和研发奠定坚实的基础。

课程管理系统；网络教学平台；网络教育；课程管理

一、前言

随着信息技术的迅猛发展和高校教学改革的深入，高校网络教学资源平台的建设也日益受到人们的重视，它是推进教育信息化，实现教学资源共享的重要途径。

我国从1999年教育部批准清华大学等4所高校开展网络教育至今，全国共有68所高校成立了自己的网络教育机构开展网络教育。起初，多数高校自主开发课程管理系统，给老师和学生提供一个学习交流和资源共享的环境。但随着中国网络教育的迅速发展，对课程管理系统的要求也越来越高，很多原有自行开发的课程管理系统已经无法满足网络教育的要求。所以，一些高校和教育机构开始着手引进国外先进的课程管理系统。

二、课程管理系统

1.课程管理系统的涵义

课程管理系统（Course Management System，CMS）是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。[1]

2.课程管理系统的基本功能

（1）课程设计功能

课程设计功能是课程管理系统的核心功能，它帮助教师在没有掌握HTML语言和其他计算机语言的情况下，简便地创建自己的网络课程。

（2）课程管理功能

通过课程管理功能，教师可以为课程设定学习的起止时间，并为不同的学习小组指定不同的课程学习权限，教师还拥有课程备份功能，可以将课程按照一定的设计标准导入导出课程管理系统。

（3）交流协作功能

课程管理系统的交流协作功能分为交流和协作两个部分。交流功能主要用于师生之间和学生之间实时和非实时的针对课程内容的交流。协作功能主要用于根据不同的课程内容或学习主题，将学习者分成不同的学习小组，并根据分组为小组成员设定相应的访问权限，使小组成员能够相互配合，通力协作完成某一学习任务。

（4）学习辅助功能

学习辅助功能模块是一系列学习辅助工具的集合，包括电子书签工具、课程搜索工具、课程日历工具、离线浏览工具、电子档案袋工具等。学生可以利用这些工具帮助自己完成网络课程的学习，记录自己学习过程中的点点滴滴。

（5）评价测试功能

评价测试功能主要用于教师对学生进行形成性评价和总结性评价以及学生的自我评价。教师可以利用课程管理系统提供的测试功能，设计或随机产生包括选择、填空、问答和论文写作等多种形式的测试内容，进而对学生的学习进行评价。

三、课程管理系统在我国的发展

1.自主开发的课程管理系统

（1）WebCL （Web－Based Cooperative Learning System，基于网络的协作学习平台，http：//www．webcl．net．cn）是由北京师范大学知识科学与工程研究所开发的，国内第一个真正全面支持协作学习的网络教学支撑平台。[2]主要功能如下：

1）任务和分组支持

通过对布置任务、划分小组、组内开展协作学习、展示和评价协作学习成果等协作学习环节的支持，WebCL可实现协作学习的全过程。

2）灵活的资源管理

利用WebCL平台，教师可以直接上传课件，也可以将互联网上的可访问资源通过WebCL组织起来，使这些资源能够供学生使用。

3）多形式、多层次的交互支持

WebCL为学生之间、师生之间提供了多种交互形式，包括在线消息、公告、聊天室、讨论区、调查等。

4）强大的作业管理功能

教师可以轻松地在线创建作业，可以轻松查阅学生作业的完成情况，掌握学生的学习进度。作业上交截止日期的设置功能可以有效地控制学生的学习进程。

5）多种评价方式

在协作学习方面，教师可以组织专家组对小组的作品进行评价，学生可以对自己的协作表现进行自评，小组成员之间还可以进行互评。

6）人性化的个人私有空间

WebCL为用户提供了日历安排、电子邮箱和个性设置等个人空间。学生可以在线安排事务，并可得到系统的提醒；学生可以定制个性化的系统入口以使登录更为方便、快捷。

（2）电大在线是由中央电教馆授权电大在线远程教育技术有限公司开发的远程学习平台，该平台在全国范围内应用极其广泛，目前最新版本为电大在线2.0。[3]其主要特点如下：

1）I P/VBI技术应用

依托中国教育卫星宽带传输网的优势，以及先进的Internet网络技术，灵活运用IP/VBI课件，向电大学生及其他用户提供更为方便灵活的学习环境和空间，具有良好的交互能力，还可利用IP传输通道实现IP课件的卫星点播功能。

2）教学资源接受

地方电大平台方可方便地接收中央电大网站内容及IP/VBI教学资源，并存储到预留的教学资源空间中。教师也可将制作好的课件放到资源库中。

3）公式输入和白板功能

在线讨论和答疑时，学生和教师能够方便地使用平台提供的公式编辑器和白板进行实时交互讨论，方便自如地处理公式和图形。

4）网络视频会议

通过网络视频及语音会议功能，师生可以实时地“面对面”地交换看法，互相提出或解答教学过程中遇到的问题，进行专题讨论和教学研讨等。

5）智能化，个性化

结合HTML的优点和ICAI(Intelligent Computer Assisted Instruction)的特点，利用多种先进技术实现智能化远程教学，是一个动态、交互的Web服务器应用程序。系统能针对个性特征引导学生学习，从而实现个别化教学，因材施教。

6）完善的测试功能

系统可以帮助教师完成从出题、组卷到阅卷和成绩统计等一整套的测试工作。可以录入教师出的套题，也可以从题库中自动出题。答卷时系统具有计时功能，当到达规定的时间，系统停止答题，自动提交。

7）灵活的学习功能

支持主动和被动两种学习方式。能动态地在目录中标记出学生当前所学知识点的位置，提供信息过滤的功能，统计各章的分数，根据规则屏蔽那些还不具备学习条件的章、节、知识点，并给出提示信息，告诉学生当前他所需要学习的内容。

（3）清华教育在线网络教学平台是清华大学教育技术研究所研发的，支持高等教育教与学的网络支撑平台。[4]该平台在充分吸取教育技术理论与方法最新研究成果的基础上，应用网络技术，根据不同教学模式、不同教育对象的特点，为开展网络教学提供灵活的，可缩放的，适合于多种层面、多种对象及多种网络环境的交互式教与学支撑平台。它的特点如下：

1）针对不同角色用户设置不同的个性化空间

针对管理员、教师、学生设置不同的空间，赋予不同的权限，进行不同的功能实现。

2）注重最新理论与标准的应用

网络教学平台应用建构主义教育理论，参照教育部和国外主要远程教育技术规范和标准，对网络教育学科基础素材库、网络课程和网络教学支撑平台进行综合策划设计。

3）注重组件式的架构设计

网络教学平台采用组件式的架构设计，便于灵活组块与定制，充分保证了平台的伸缩性和可扩展性，有利于平台的升级维护和与其他系统的无缝组合。

4）注重系统的稳定性与开放性

网络教学平台基于企业级服务器，确保系统在大负荷情况下的安全运行。客户端采用标准浏览器，用户无需升级维护。在技术层面上，本平台具有跨平台、开放性、可扩展性和可重组性等特点。

5）支持多种教学模式

网络教学平台为教师提供了丰富的课程管理功能以及强大的在线备课、网上教学、组织答疑讨论和在线组卷等功能。

网络教学平台为学生提供了基于课程的各种学习工具，包括课程通知、答疑讨论（课程论坛、常见问题、自动答疑、邮件答疑）、课程作业、课程问卷、教学邮箱、学习笔记、在线测试等。

6）提供多种交互工具及个性化工具

网络教学平台为所有注册用户提供了多种交互工具及个性化工具，主要包括：网上论坛、问卷调查、教学博客、个人信息、修改密码、问题提交、在线帮助等。

7）实用的教学过程跟踪与统计模块

网络教学平台提供了对教师教学过程、学生学习过程的跟踪统计功能，便于教师有针对性地调整、改进课程教学。

2.从国外引进的课程管理系统

（1）Blackboard

2003年我国塞尔网络与Blackboard公司共同投资组建了赛尔毕博有限公司（CERNET-Blackboard），负责中文版Blackboard的开发和推广。到目前为止，共有包括中国人民大学、北京大学、武汉大学、北京师范大学等在内的40多所高校在使用赛尔毕博网络学习平台，并通过赛尔毕博网络学习平台发布了涵盖理工类、经济类、师范类等各类国家级精品课程359门。[5]

Blackboard拥有一套带有强大核心功能的平台，为老师和学生提供了一个方便的虚拟学习空间，使教师可以有效地管理课程、制作课程内容、生成作业等，学生可以自主学习。师生可以根据教与学的需要围绕课程内容进行辅导答疑和交流讨论，加强互动，可以形成一个很好的学习环境。

（2）Moodle

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模块化面向对象的动态学习环境。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，适合完全在线的课程，也可以作为传统课程的补充和辅助，其界面简单、精巧、高效、兼容，可以在大部分支持PHP的平台上安装。

由于Moodle适用于小学、中学、大学、培训等领域，所以在世界各国发展普及十分迅速。Moodle在中国台湾的高校和中小学中应用也很广泛。在2004年，中国台湾就曾掀起一阵“Moodle潮”。从2005年起，哈尔滨工业大学、北京理工大学、上海师范大学、华东师范大学等开始研究和推广Moodle。2007年后，Moodle课程管理系统开始应用于教师教育技术能力培训并在中小学中开始推广普及，受到越来越多学校和教师的欢迎。

（3）Sakai

Sakai项目是一项致力于为高等教育机构设计、构建和开展新型的“协作与学习环境”（CLE）的合作型开源软件开发项目，是一种基于实验性的“团体资源型”开放源代码开发模式。[6]从2005年发布的1.0版本到2007年发布的2.4版本，Sakai已经成为美国最著名、应用最为广泛的课程管理系统开源软件。

随着Sakai在我国的推广和发展，许多高校和专家开始关注Sakai并对其应用问题开展多方面研究，并且开始了对 Sakai系统的汉化工作。2007年初，Sakai基金与北京邮电大学网络教育技术研究所开展了学术交流和合作论坛。中国科学院研究生院、清华大学、欧盟、荷兰代尔夫特理工大学和葡萄牙新里斯本大学联合承办Sakai项目，旨在加强欧洲与东南亚地区大学之间的合作。

下面针对上述三种课程管理系统的主要功能做简单介绍。[6]如表1所示。

表1 三种课程管理系统功能

3.结论

通过上述的介绍与比较，并根据对中国广大学生和教师个人使用的实际需求情况进行调研，提出了让每一位教师都能够使用的课程管理系统的条件是：

（1）支持中文；

（2）易操作性（降低教师培训和入门的难度）；

（3）免费；

（4）支持信息化教学的国际标准，保证资源的可重用性（如 SCORM）；

（5）充分支持教师的各种教学管理需求；

（6）支持教师自主设计课程和学习环境的理念；

表2 国内Moodle课程管理系统使用情况

四、我国课程管理系统中存在的问题及未来发展

1.我国课程管理系统中存在的问题

（1）开发过程

1）自主开发：“闭门造车”，不主动了解和掌握国际上有关课程管理系统的最新流行趋势，从而造成开发出来的系统功能缺失且实用性差，而且稳定性和后期的维护都存在问题。

2）授权公司开发：学校仅提出需求，很少参与到实际开发过程中，这会造成开发出来的课程管理系统盲目地追求高技术含量，很难适应学校的网络教育需求，且可扩充性、灵活性差。

（2）应用过程：对国外先进的专有课程管理系统和开放源码的课程管理系统的应用缺乏必要的中国化过程，这就造成很多在国外应用广泛的课程管理系统，到了中国后出现“水土不服”的现象。

（3）研究内容：集中在课程开发及平台的应用、比较等方面，对系统的标准化研究及功能拓展，对平台的使用效果以及影响平台学习效果的因素等方面研究较少。

（4）课程质量上：课程内容单一，资源不丰富。

2.我国课程管理系统的未来发展

（1）标准化：为促进资源的共享和优势互补，研究制

（7）适合中小学教学管理；

（8）开放源代码（可以满足用户自己设计扩充功能的需求）；

（9）在世界上许多国家广泛使用；

（10）不断发展升级。

通过网络查询、对比分析、试用，截止2006年10月，Moodle是合乎上述要求的最佳选择之一。通过一年的实验试用后，2007年全国教师教育技术能力培训中开始引入Moodle课程管理系统，作为教师培训的学习内容、学习环境、学习平台，目前国内使用情况如表2所示。定相关的标准并遵从实施。

（2）功能扩展：支持多种学习模式、学习策略，如协作学习、探究学习、合作学习等；增强课程管理系统的资源整合，即实现与学校其他信息资源的整合。

（3）注重与新技术的结合：随着Web2.0时代的到来，很多社会性的学习软件得到了广泛应用，如Blog、Wiki、RSS等，随着移动技术、虚拟现实技术的迅速发展，移动学习成为可能，课程管理系统的功能设计上要增加对移动学习、虚拟现实的支持。

[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2]W ebCL协作学习平台[EB/OL].http://www.webcl.net.cn/.

[3]电大在线[EB/OL].http://www.open.edu.cn/.

[4]清华教育在线[EB/OL].http://166.111.92.22/eol2005/homepage/tsinghua/index.jsp.

[5]徐鹏.课程管理系统之国际比较与应用研究[D].东北师范大学,2008.

[6]黎加厚,赵怡.课程管理系统(CMS)及其选择[J].现代教育技术,2008(9).

G434

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1673-8454（2010）03-0013-04

(编辑：杨馥红)