图形设计创新思维教学现状问卷调查及分析

崔 帆

（遵义师范学院美术系，贵州遵义563002）

图形设计创新思维教学现状问卷调查及分析

崔 帆

（遵义师范学院美术系，贵州遵义563002）

创新思维训练是提高学生图形设计能力的有力保障，调查了解学生的图形设计创新思维教学情况有助于改进教师的教学方法，提高学生的图形创新水平。文章通过对遵义师范学院美术系师生的问卷调查，分析阻碍学生图形创新的因素以及图形设计创新思维教学存在的问题，为教师更好地进行图形设计创新思维教学提供了可靠的依据。

图形设计；创新思维教学；问卷调查

《图形设计》是设计基础的重要课程，是各种视觉设计的起步训练。图形设计的特点是通过图形语言向人们传递某种观念和表达一定的思想，设计过程需要运用各种创新思维方法设计造型独特、形象生动、具有感染力的图形吸引受众，还要在视觉流程中运用逻辑关系让图形引人发想。图形设计的每个环节都离不开思维运动，思维的创新贯穿设计的始终。

为了帮助学生更好地进行图形设计创新思维学习，提高学生图形创新能力，同时也为了进一步了解《图形设计》课程创新思维教学中存在的问题，笔者进行了此次问卷调查。调查的结果反映师生对创新思维教学有一定的认识，但又显现出一些亟待解决的问题。

1 调查目的

了解遵义师范学院美术系《图形设计》课程开设的现状、教师的教学手段及方法，从中总结教学中存在的问题，分析阻碍学生图形设计创新思维发展的原因，探求图形设计教学改革的有效途径和方法，为进行《图形设计》课程创新思维训练研究提供必要的数据。

2 调查对象

调查对象为遵义师范学院美术系06、07级本科学生及设计教研室教师。《图形设计》课程开设的时间为第三学期，因此，选择06、07级的学生进行调查具有典型性和普遍性。07级随机整班抽取154人，06级随机整班抽取152人，共计306人，收回有效问卷284份。设计教研室调查教师6人，收回有效问卷6份。

3 调查方法

经过仔细的研究，问卷调查共设18道有关图形设计创新思维教学现状的问题。问卷从学生和教师两个方面设计问题，包括教学方法、教学手段、课堂教学设计、创新思维教学现状、教学评价等各个方面。教师卷共设2道复选题，1道主观题，15道单选题。学生卷共设1道主观题，17道单选题。通过对回收问卷进行整理、归纳和分析，各种数据表明调查符合图形设计创新思维教学现状。

4 调查结果及分析

4.1 图形设计创新思维教学现状教师问卷百分比统计及分析

4.1.1 教师对图形设计教学中创新思维训练的重要性有一定的认识（见表1及表1＜续＞）

以上调查结果表明，教师在图形设计教学中，对图形设计思维方法的重要性有比较清楚的认识，对开展思维方法训练持肯定态度，意识到图形创新能力的培养是图形设计教学的目的；图形创新的来源在于多角度思考；教学评价方式也打破传统，形成多元化的评价方式；教师在教学评价中注意评价内容的过程性，关注学生在获取知识中的过程与方法，情感和态度。但评价主体还是以教师为主，还没有摆脱传统的教学评价形式，教师还应加强学生自我评价、学生互评，档案袋评价等，帮助学生在评价中树立自信心，增强问题探究意识。

表1 教师对《图形设计》教学中创新思维训练的重要性的认识

表1 (续) 教师对《图形设计》教学中创新思维训练重要性的认识

4.1.2 教师对图形设计教学中创新思维方法关注不够

表2 教师对图形设计教学中创新思维方法的关注

从表2的数据可以看出，绝大部分教师对设计思维方法并不关注，对图形设计创新思维方法的内容也不够重视，教师在教研活动中探讨较少，对于类似头脑风暴的创新思维方法的了解甚少。教师对图形设计创新思维方法的不了解，直接影响着教师对《图形设计》课程的目标定位、课程设计、策略指导、评价导向，最终导致教师在教学中无法对学生的设计创新进行有效指导。

4.1.3 图形设计教学实施状况（见表3及表3＜续＞）从目前《图形设计》课程的实施状况可以看出，

表3(续) 图形设计教学实施状况

您认为阻碍学生设计思维的主要原因是什么？（单选）在您的教学过程中，学生在确定设计方案时，通常会（单选）习惯性思维 5(83.3%) 经常 2(33.3%) 教师评价 4(66.7%) 听取教师意见 5(83.3%)缺乏自信心 1(16.7%) 偶尔 4(66.7%) 学生自我评价 1(16.7%) 学生自己确定 1(16.7%)个性意识不强 0(0%) 从不 0(0%) 学生互评 1(16.7%)课程内容不熟 0(0%) 档案袋评价 0（0%）合计 6（100%） 合计 6（100%） 合计 6（100%） 合计 6（100%）在课堂上，您鼓励学生阐述设计理念吗？（单选）对图形设计学习评价的形式，您通常采用是何种评价方式？（单选）

表3 图形设计教学实施状况图形设计教学还存在很多问题。学生在图形设计创意阶段，独立思考较少，很多学生依赖参考书籍，这也反映出教师在教学中没有用有效的教学方法调动学生思考的积极性。学生在创意思考时存在惰性思维习惯，对课程投入热情不高。学习方式也是以传统的教学方式为主，学生之间的互动参与较少，学生发言的机会也较少，教师普遍忽略了学生的合作学习，对以学生为主体的培养模式有所忽视。在调查中，大多数教师反映阻碍学生设计思维的主要原因是习惯性思维。因此图形设计思维创新教学改革中，应该将改变学生习惯性思维作为教学研究的重点。

4.2 图形设计创新思维教学现状学生问卷百分比统计及分析

4.2.1 对图形设计学习并不是很感兴趣

表4的调查结果表明，图形设计学习过程中学生的积极性并不高，对《图形设计》课程兴趣很低。作为平面设计基础课程之一，《图形设计》是为今后进一步学习招贴设计、书籍装帧设计、包装设计等奠定基础的课程。基础打不牢，直接影响着设计课程的深入学习。因此，改革《图形设计》课程教学，调动学生学习的积极性势在必行。

表4 学生对图形设计学习的兴趣和态度

4.2.2 学生在图形设计课程学习过程中，比较被动、缺乏自信心

表5的调查结果显示，学生在图形设计思考创意阶段，由于缺乏适当的方法，大多数情况下，大量依靠参考资料完成课题。而由于学习图形设计的兴趣不浓，在课堂以外，学生缺乏主动观察、寻找创意的积极性。在创意思考深入阶段，思考的持续性也较低，学生之间的相互交流比较少，学习方式较单一。在长期受教师权威性的影响下，学生独立完成设计方案的能力较弱，大部分学生缺乏自信心，设计方案缺少应有的判断力，需要得到教师认可，不能灵活解决设计中遇到的实际问题，没有养成发现问题、探究解决问题的习惯，思维的惰性直接影响着学生的创新能力。

表5 学生在《图形设计》课程中的学习情况

表5 (续) 学生在《图形设计》课程中的学习情况

4.2.3 学生对图形设计创新思维方法的认识模糊不清

表6的数据表明，学生对图形设计创新思维方法并不了解，所以学生面对设计创意时，常常手足无措。究其原因，一方面是学生对《图形设计》学习不够深入，另一方面，则是教师对图形设计创新思维方法不重视，没有结合《图形设计》课程特点对创新思维方法进行深入研究，导致学生这方面的知识严重欠缺，以致于学生在回答主观题“你知道的设计思维方法”时，能写出方法的寥寥无几。

表6 学生对图形设计创新思维方法的认识

4.2.4 学生对图形设计创意环节有一定的认识

从表7的数据可以看出，大部分学生还是认识到图形创意是图形设计学习的关键。学生在经过一年的设计学习后，学习观念从刚进校时以拼技法为主，逐渐向设计创意转换，说明对设计课程已经有了正确的认识，但是还有少数学生忽视设计思维方法的重要性，片面追求掌握计算机设计软件知识。软件知识的学习固然重要，但设计思维方法更是设计的灵魂，所以学生学习设计的观念还需要加强引导。

4.2.5 学生在《图形设计》课程学习中评价能力较差（见表8）

学生在《图形设计》课程学习中，评价的机会较少，意味着学生探讨的机会少。设计学习可以在相互的交流中碰撞出灵感的火花，教师在设计课堂上应该鼓励学生自我评价、生生互评，学生在评价中不但能增强自信心，还能提高其作为学习主体的学习主动性。

4.2.6 学生对学习《图形设计》课程的满意度不高

表7 学生对图形设计创意环节的认识

表8 《图形设计》课程学生参与评价情况

表9 《图形设计》课程学生满意度

表9的数据表明，学生对图形设计课程的满意度不高，感觉收获不大。教师的教学效果与学生期望值还有一定的距离。这说明改革《图形设计》课程教学迫在眉睫。

4.3 调查综合结果分析

综合分析《图形设计》课程教学现状调查问卷（教师卷和学生卷）的调查结果，我们看到在《图形设计》课程学习中教师和学生对图形创新思维教学有一定的认识，但是对训练方法还不够了解，在教学中也存在很多阻碍学生创新思维学习的原因，分析并提出相应的对策，是《图形设计》课程教学获得更大成效的关键。

4.3.1 对图形设计教学进行创新思维训练持肯定态度

近几年来设计基础教学不断发展，教师逐渐认识到设计教育的宗旨是培养学生的创新能力。调查中发现，所有教师都认为加强图形设计创新思维训练是《图形设计》课程必不可少的教学环节。同时，绝大多数教师认为图形设计创新来源于多角度思考。教师在教学评价方面也逐渐多元化，不是只看中最终呈现结果，还注重学生完成作业的过程，对图形设计起步阶段的图形创意能力方面有所考虑。

作为学生，经过进校一年的设计基础学习后，入校前学生对技法片面追求的观点正在转变，对设计学习创新思维训练的重要性也有所认识。学生观念的变化，对图形设计创新思维方法训练的顺利开展提供了有利的保障。

4.3.2 存在的主要问题

4.3.2.1 教师对创新思维方法认识不深

教师的知识结构较狭窄和陈旧。教师对创新思维方法了解不多，许多教师缺乏对这方面知识的学习，谈到对创新思维影响最深的头脑风暴法，大多数都表示听说过，但对其运行程序知道的寥寥无几。理论知识的欠缺，直接影响着教师图形设计创新思维方法训练的开展。

访谈中教师也谈到，因为对创新思维方法的研究不深，教师无法将创新思维方法训练应用到图形设计教学中，导致学生在进行图形创新时手足无措。在问卷调查中，学生能列出两种以上创新思维方法的占极少数。一方面教师反映学生的图形创新能力差，另一方面教师对如何提高学生的图形创新能力研究不够，学生图形设计的学习效果自然不可高估。

因此，教师应加强创新思维方法理论知识的学习，并结合《图形设计》课程内容特点，探寻有效的图形设计创新思维方法，已成为《图形设计》课程教学改革的重点。

4.3.2.2 学生的学习观念需要转变

学生在设计学习中，仍然存在由教师“主使”完成课题的现象，学习中缺乏独立完成课题的勇气和自信心。在调查访问中发现，在进入实践课题的初始阶段，57.4%的学生是翻阅参考资料，借助参考资料来完成图形创意，作业中往往出现大量模仿甚至抄袭迹象。而在进一步设计实践中遇到困难时，学生探究意识不强，缺乏主观能动性，25.7%的学生依靠参考资料，而33.8%的学生想到的是老师直接解决问题。最后在创意方案选择时，61.6%的学生是交给教师完成,学生存在只要教师认可就行了的思想,方案一旦确定,就很少有学生再主动探寻解决问题的其他可能性。说明学生对待《图形设计》课的学习态度较被动，学习热情较低。

要想真正提升学生的设计能力，就必须要将学生在《图形设计》课上收获的知识升化为创新能力。学生独立思考，运用创新思维方式去观察、分析和解决问题，这才是促使知识转化的动力。在教学设计时，教师不能无视学生的想法和经验，应重视学生的个性特征，倾听学生的想法，并以此为依据，帮助学生建立自信心，引导学生丰富和调整设计方案，运用各种创新思维方法，调动学生的思考积极性，避免学生模仿性、非创新性的设计活动。

4.3.2.3 学习方式较单一

给予学生自主学习和合作学习的空间，是培养学生设计创新思维的保证。在调查中显示图形设计教学中教师的教学设计较单一，50%的教师偶尔采取小组合作方式完成课题，学生养成习惯独自完成课题，调查中只有34.2%的学生愿意以小组交流的形式完成课题。没有相互交流的空间，学生的思考范围自然狭窄。所以，在图形设计创新思维训练中，教师应积极创设自主学习和协作学习的条件。

类似“头脑风暴”的创新思维方法训练，可以让学生围绕有关的设计内容从不同的角度提出各自的见解。通过团队合作完成课题，可以将每一个学生的智慧和集体分享，并且不同的想法又可以启发其他学生进一步悟出或改进设计创意。在教师的启发式引导下，学生在相互交流中碰撞出的思维火花，往往会为设计创新带来事半功倍的效果。

学习评价主体单一也是调查中发现的突出问题，63.7%的同学从未参加过图形设计教学评价，36.3%的偶尔参与教学评价，在教学评价中66.7%的采用的是教师评价，33.3%的学生偶尔在课堂上阐述设计理念。这也是学生对图形设计不感兴趣、缺乏自信心的原因之一，学生没有真正成为课堂学习的主人，很难发挥个性，教师也没有真正挖掘出学生的创新潜能。

创新思维的形成有赖于综合性的熏陶，只有在民主的氛围中，才会有思维的活跃与激荡，进而才会有创新思维的迸发。宽松、民主的精神氛围是培养创新思维能力不可缺少的因素。教师应分析学生的个性特征，引导学生向知识挑战，敢于提出不同的见解。鼓励学生自由思考、自主发现，着力培养学生的批评争论习惯。建立信息时代的新型师生关系，营造和谐、民主的学习环境，提高学生的学习兴趣。

[1]杨晓萍.教育科学研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社,2006.

[2]尹少淳.美术教育：理想与现实中的徜徉[M].北京:高等教育出版社,2000.

（责任编辑：徐国红）

On the Questionnaire Survey and Analysis of Status Quo of New Thinking Teaching Mode on Graphic Design

CUI Fan
(Art Department,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The training of creative thinking is the forceful guarantee of improving students’abilities of graphic design;and making a survey of creative thinking teaching of students’graphic design helps to improve teacher’s teaching method and to enhance students’level of graphic creativity.Through the way of questionnaire survey of the teachers and students from art department of Zunyi Normal College,this paper endeavors to analyze the preventing factors of students’graphic creativity and the problems existing in the creative thinking teaching of graphic design,which provides reliable evidences for better facilitating creative thinking teaching of teacher in graphic design.

graphic design;creative thinking teaching;questionnaire survey

G642.0

A

1009-3583（2010）-06-0123－06

2010-05-16

遵义师范学院教研项目（09－11）

崔帆，女，贵州遵义人，遵义师范学院美术系讲师。