对一个英语课堂教学设计有效性的反思

[摘要] 笔者通过对一堂探索有效教学策略的公开课的观察,从情境创设、教学的生成性、教学评价等三个方面反思如何提高课堂教学设计的有效性。

[关键词] 课堂教学有效性

前言

教学设计是以促使有效学习的发生为目的,运用现代学习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术,分析教学中的问题和需要,设计解决教学问题的方法和策略,实施设计、评价、不断改进设计的一个系统过程【1】。教学设计的根本目的是要促进学习者的学习,所以,教学设计应本着“以生为本”的理念,关注学生的兴趣和需求,从学生实际出发,设计以“学生为主”的教学活动。

科学合理的教学设计是有效教学的保障,以下仅以分析一堂初中英语公开课为例,从情境创设、教学的生成性、教学评价等三个方面反思如何提高课堂教学设计的有效性。

一、教学设计及其实施过程

1.教学内容简介

初中英语七年级下(教材Go for it!)Unit5 I'm watching TV的SectionA 部分,教学内容是现在进行时态的特殊疑问句及其回答,一般疑问句及其回答,主语是单复数时的系动词变化等。

2.教学设计实施过程

Step1 Presentation:老师随意问学生问题引入本课学习内容,如下:

T: Can you play basketball?S1:yes,I can.

T: Do it please!

......(学生做打篮球的动作)

T: What's he doing? S2: He is playing basketball.

......(以此类方法循环提问其他几个学生不同的问题)

Step2 Practice:屏幕(多媒体教学)展示一些活动图片,这些图片授课教师进行了flash动画设计,使图中人物都处于不停的运动状态,一下就引起了学生兴趣,老师问学生问题:What's heshe doing?及What are they doing? 紧接着让学生进行对子活动,看图片练习对话并表演。这一部分采取隐性语法教学,不直接给学生讲解复数形式,而是通过图片人数来给学生造成直观效果,关注单复数句型变化。

Step3 Consolidation:以Guessing Game的形式展开。进一步对这部分内容进行深度挖掘,通过猜图形式自然引出一般疑问句,具体做法是:大屏幕只展示每一副活动图的一半,另一半被隐藏(老师在做课件时用flash动画技术进行了处理,添加了一页白纸覆盖画面下半部分),然后问学生What's he doing? Guess!并引导学生自然说出:Is he jumping?等一般疑问句进行猜测,老师用No, he isn't回应学生,直到最后一个学生猜对才亮出完整图片并给出肯定回答:Yes, he is. 这一部分情境创设自然真实。

Step4 Production:以竞赛The best describer(最佳描述家)的形式展开。 这一部分是本课教学内容的深化、巩固和拓展,是学生通过将所学语言知识经过加工内化后的语言输出部分。大屏幕展示一张一家人晚上在家活动的画面,老师先用 How many people are there in the picture? Who are they?等学生学过的句子提问引出这是一家人的活动图片,让学生用这节课所学的进行时态描述这幅图片,并让大家评出最佳描述家,课后领奖品。

Step5 Homework:让学生回家以后写一篇描述自己家人晚上活动情景的小作文。

二、 教学反思

这堂课的优点在于:老师精心对本次课堂教学进行了预设,且善于利用多媒体资源扩大课堂容量,内容呈现直观丰富,节省了时间,提高了效率,最可贵的是这位老师对本单元的教学内容进行了有效整合,既遵循了循序渐进的原则,又使学生潜能得到了有效发挥,提高了教学效率。但这堂课也有不足之处,笔者以为,主要有以下几个方面的问题:

1.过于依赖多媒体课件,课堂情境创设不够真。

情境创设应与激发兴趣相结合。如第三部分一般疑问句的呈现,完全可以摈弃图片,充分利用学生这个活资源,让学生多感官并用,充分参与到活动中来,激发学生说的欲望,让学生有话想说、有话会说。具体做法:让两个学生背对背,面对全班的那个学生做动作,背对全班的那个学生用Is he dancing?等一般疑问句来猜测,全班学生用Yes, he is. 和No, he isn't来回答。

第四部分老师可以拿一张自己家人照片先进行介绍,引起学生兴趣,然后让学生把提前准备好的家人或朋友聚会、班级体育课或运动会活动照片考到电脑上进行介绍,次设计可适当拓展,让学生有感而发,既可让学生抒发对自己家人的爱,又可以加强对彼此家庭的了解,同时还能在老师引导下对不同的职业形成正确的认识,适时有效地实现情感态度目标。

2.过于依赖教学预设,课堂生成性不足。根据新课程理念,课堂教学是一个动态的生成构建的过程。老师应把学生看作一种资源而不仅仅是教学对象,学生的经验、兴趣和需求都是一种资源[2],所以,要求老师观察敏锐,通过教学过程中学生的表情、情绪和反应变化、学生产生的新的想法随时调整教学过程,即根据课堂上随时出现的生成性资源开展教学,这些是教学预设所无法做到的。

如当课堂教学进行到第四部分时,学生对这种离他们比较遥远的图片呈现方式已经感到厌倦,这时老师可以让几个学生上台扮演成一家人,然后让其他同学用进行时态描述这家人的活动。其中有一位学生运用到介词短语做定语,如:The woman in red sweater(×) is my mother.这时老师应因势利导,利用前句学生的错误及时点拨拓展,进一步引导学生使用in red ,on my left, on sofa, at the desk等介词短语,告诉学生这些介词要放在人物后面做定义来修饰被描述人物。另外,可以根据学生在口语表述中单复数混淆情况,在语法上可采取隐性和显性相结合的教学,鼓励学生在最后总结语法规则。除此之外,应尽量给学生提供充足的思维空间,发展学生创新思维能力。

3.囿于传统的话语评价,课堂教学评价不具体。新课程提倡“让每一位学生得到发展”,课堂教学评价不仅仅表现简单的评价语,而是渗透在整个课堂教学环节中,合理的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用,能大大地提高课堂教学效果,因此,老师对此要进行有意识的策划。这节课老师只是重复使用Good来对学生进行评价,不够具体准确,这会让学生对此感到无动于衷,影响教学有效性。对于不同层次的学生,老师应区别对待,使用不同的评价语,尤其是对于敢于发言的后进生,更是要采取鼓励性强的语言,增强这类学生学习英语的自信心,更加积极地参与到对子活动、小组活动等团队活动中。同时老师不能只对学生的英语能力进行评价,还应根据学生在课堂上表现出来的美好道德情操、正确的文化观等进行评价,体现英语语言课的文化性和思想性,这也符合学生素质教育要求。如有个男生在描述图中奶奶时说道:The granny is doing some exercises. I hope she can keep healthy.这时老师就可以及时对此生进行评价。这堂课还可以把班级分成五个组,每组组员进行分工,如记录者,发言者,观察者,评判者等,其中每组的评判员对其他组发言者的描述进行评判,选出发音最美者、词汇最丰富者、声情并茂者等,让每个学生在这堂课中都能有所收获。大家通过合作和竞争,互相取长补短,学习他人长处,意识到自己不足,这既是一种同学间的互评,也是一种自评,可以有效地促进个人发展。

参考文献:

[1] 皮连生.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2002

[2] 新课程热点问题探究与校本学习.刘云燕 王景[M.]北京:中国轻工业出版社,2006,3

[3] 孙晓梅 王冠芬.关于高中英语课堂教学有效性的思考[J].中学外语与教学,2009,4

作者简介:

李晨光(1976-),女,新疆石河子市人,讲师,石河子大学师范学院课程与教学系从事英语教育研究。