高职英语听力教学行动研究

王琼

（浙江金融职业学院 国际商务系，浙江 杭州310012）

高职英语听力教学行动研究

王琼

（浙江金融职业学院 国际商务系，浙江 杭州310012）

行动研究鼓励教师研究课堂上出现的问题，创造性地运用理论解决实际问题。本文运用行动研究理论对所教班级进行了英语听力教学实践，结果证明行动研究能够有效地帮助教师解决学生在听力学习中出现的问题,从而提高教学质量。

行动研究；英语听力教学；教学质量

一、行动研究的定义及其特点

行动研究这一概念最早出现在美国，是由约翰·科利尔(John Collier)提出的[1]。什么是“行动研究”?专家学者们有各自不同的定义。“行动研究”被Rapoport,R.定义为“行动研究的目的是做出两大贡献：一是对所处疑难情景中的人们的实践关注；二是通过相互接受的伦理框架中的共同合作达到研究社会科学的目的。”[2]Mckeman对行动研究的界定是:“行动研究是对某一个问题领域进行反思的过程，通过反思来提高实践质量或加深个人对问题的理解，这种探究是由实践者进行的……行动研究是系统的自我反思的科学探究活动，由实践者实施以改进实践。”[3]通过对众多学者所界定的行动研究的内涵进行比较和综合，行动研究具有参与性、合作性、系统性和实验性等特征。张正东教授总结阐述了行动研究的四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的教学活动，一般不挑选被试者；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者，实施者和评估者;四是研究方法主要属于内省、反思核准实验法。[4]概括地说，教师的行动研究，事实上是一种螺旋式自我反思的行为过程模式，即初始想法→发现事实→行动计划→行动实施→观测反思→修改计划→其他步骤，最终形成螺旋式上升的循环模式。

二、行动研究在高职英语听力教学中的应用

本次行动研究对象为浙江金融职业学院金融专业、会计专业和计算机专业3个班级共计135名学生。使用教材为《新视野大学英语视听说教程》第一册。行动研究时间为2010年2月至2010年6月。

（一）问题实质

在经过第一学期的听力教学后，教师发现有多达80%的学生对英语听力课缺乏兴趣，缺少足够的重视。在接受听力训练时，大部分学生表情漠然，在书本上随便勾个答案了事。还有一些同学忧心忡忡、情绪紧张，虽然能认真进行训练，但由于没有掌握科学有效的听力方法和技巧，准确率堪忧。这和大学英语教学大纲“培养较强的听说能力”的要求相差甚远。而且，对于高职院校的学生来说，他们可选择的应用能力A、B级和大学英语四、六级英语测试中，听力部分在试卷中占30%-35%，分值比重较大。然而，学生在这一部分失分率较高。

（二）问题分析

笔者对自己的听力教学进行了反思，并通过和其他任课教师间的探讨及教学观摩，对学生听力普遍较差这一问题进行假设性分析。（1）由于高职院校学生生源的不同，一部分是普高毕业生，一部分是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，造成学生英语基础悬殊，尤其是听力水平参差不齐，“课堂差异”现象十分显著，严重影响了英语听力课的质量，增加了英语听力课的难度。（2）学生对语音、词汇、语法方面的基础知识掌握不扎实。语音语调不正确、词汇量少，对英语听力理解造成很大的障碍。（3）学生对于听力材料的文化背景知识了解不够，制约了对听力材料的理解。（4）教师的教学方法有待改进。

为了证实以上假设，笔者对所授三个班级学生的听力状况进行了问卷形式的调查。调查结果如下表所示:

听力状况 所占比例对自己听力成绩不满意 95%对听力课不感兴趣 81%教材太难，不适合自身的听力水平 52%课外主动练习听力 5%对听力有着"焦虑"情绪，害怕英语听力 91%课堂气氛过于沉闷，希望营造轻松的氛围 90%希望老师能多补充相关听力材料的文化背景知识 100%希望教师能教一些语音知识和听力技巧 100%

调查结果表明，（1）绝大多数学生对自己目前的听力成绩不满意，但很少有学生能利用课余时间主动进行听力训练。（2） 有超过90%学生缺乏听力兴趣，并对听力有焦虑心理，这是影响学生听力进步的一大障碍。（3） 听力材料的难易度、听力题型的设计对学生也有影响。（4）从近期的过级要求和长远的发展考虑，所有的学生都希望老师能多传授听力技巧和补充文化背景知识，提高听力水平。这些都要求教师在教学方面做出相应地调整。

（三）实施行动研究方案

1.激发学生听力兴趣，克服焦虑心理。心理学研究表明，记忆效果的好坏直接与活动状态有关。状态积极,效果就好，反之则差。因此，笔者认为学生听力要取得进步的最重要条件是充分调动学生听力的积极性，提高其学习兴趣，克服焦虑、厌倦的情绪。

首先，教师不要给学生施加压力，也不要急于求成地给他们设定一个很高的目标。英语学习的过程本来就是一个循序渐进的过程，教师应多鼓励学生，努力构造和谐的师生关系。其次，教师要改变单一、呆板的放录音、听录音、做练习，最后对答案的传统听力课教学模式，这种方式无形中将听力教学变成了听力测试，导致课堂气氛紧张。教师在课堂上应适时地与学生进行互动，要充分发挥学生的主体作用，多让学生进行讨论，并根据学生讨论的情况，掌握学生对材料理解的程度，及时地调整教学内容。同时可以选择时机，适当插入一些鲜活的材料，比如原版的英文电影对白，时尚的英文歌曲来激发学生参与听力教学的兴趣，尽量使学生在课上一直能保持饱满的精神状态，让听力学习变成一项趣事。

2.传授学生语音知识和听力技巧。在听力课教学中,教师应帮助学生掌握基本的语音知识,让学生了解连读、弱读、同化、省音等知识点。充分利用现代化的语音设备，让学生边听边跟读模仿，同时教师可以监听学生发音，注意纠正学生的错误发音,并让学生掌握区分一些易于混淆的音。

教师可以根据每个班级的不同情况合理安排教学内容，每个单元精讲精练一个听力技巧或策略，循序渐进，引导学生既从宏观上把握住整体，又从微观上抓住细节。要求学生养成正确良好的听力习惯，比如在听力的过程中记笔记。记笔记可以让学生集中注意力，记住某些关键词、与题目有关的重要信息,避免听完了也忘完了的情况。同时，记笔记的过程还可以帮助学生提高对信息的理解，正确区分信息的主次，提高快速记忆与反应速度,培养总结概括的能力。

3.重视文化背景知识的导入。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。听懂听力材料并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识。由于大部分高职学生对英美国家的历史、地理、民族风情，生活习惯等背景知识了解甚少，从而造成了听觉认知上的障碍。教师在听力授课前，可以提炼本单元相关的文化内容，设计形式多样的情景活动，利用项目教学让学生参与到文化背景知识的学习，不但可以增强学生的文化敏感性，也可以提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

4.利用自我评价机制督促学生课外听力。每周两课时的课堂训练，对于提高学生听力理解能力是远远不够的。因此，听力理解的课外补充训练就显得格外必要和重要。学生课外听得越多，说得越多，对单词和词组及句型结构就越熟悉，听力的速度就会变快,理解力就会增强，进而形成课内外听力相互促进的良性循环。在自我评价机制中，学生作为评价的主体，他们可以根据自身的情况制定课外学习计划，设定学习目标，根据近阶段学习情况进行自我评价，明确是否已经达到阶段目标，从而加深对听力学习的体验，不断改进学习方法。教师作为指导者和督促者、不但要为学生提供听力资源，更应关注评价过程，指导评价活动，收集自我评价结果。通过学生的自我评价，可以逐步培养学生自我督促、自我管理的课外学习习惯，可以增进师生间的相互沟通，做到相互了解，有利于保障整个听力学习过程的效果。

（四）反思行动结果

经过为期5个月的英语听力教学的行动研究，笔者认为新的听力教学模式突出了学生在教学过程中的主体地位，提高了学生的参与度，极大调动了学生听力学习的兴趣和热情。通过教师课内指导，学生课外练习相结合的形式，提高了听力教学效率，使学生的听力水平有了较大提高。他们不再惧怕听力，而是对自己的阶段目标有了更明确地认识和把握，有了更多的信心，由“要我听”转变为“我要听”，经常有学生将他们认为比较好的资料与大家一起分享和交流。听力课的气氛也逐渐变得轻松、活跃，不再是“鸦雀无声”。

通过把教学行动研究理论应用于高职英语听力教学中,不仅增强了学生的听力能力，也促进了教师自身的发展与完善。行动研究对开展教学改革，提高教学质量，促进英语教师专业发展起着不可低估的作用。正如王蔷教授所总结的那样，行动研究“是一种对于具体的教学环境中的具体的问题的研究，也是一种教师的教学研究，它有利于理论与实践的结合，有利于促进课堂教学的改进和提高。”[5]笔者坚信这种灵活、实用的研究方法能为高职英语听力教学注入新鲜的活力，能促进听力教学改革的进一步发展。

[1][5]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[2]Rapoport,R.N.Three dilemmas in action research.Human Relations，23，(6):499.

[3]Mckeman J.Curriculum Action Research-A Hand-book of Methods and Resources for the Reflective Practitioner[M].London.:Kogan Page Limited,1991.

[4]张正东.外语教育的研究方法[M].北京:人民教育出版社，2001.

[责任编辑：贺春健]

G71

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：1671-6531（2010）06-0132-02

2010-10-17

王琼，女，浙江杭州人，浙江金融职业学院国际商务系讲师，研究方向为语言学与应用语言学。