浅谈WebQuest在信息技术教学中的应用

程 炜

【摘要】随着互联网和计算机的普及，如何利用网络资源和信息技术环境支持教师的教学，帮助学生学习，使技术和教学达到有机的整合，已成为世界各地教育部门关注的主题。而WebQuest能有效的整合网络资源，提高教学过程中师生的互动性，使学生在掌握知识的同时，培养了高效思维能力，从而使网络教学上升到更高的层次，本文从课题提出的意义、WebQuest的理论基础、WebQuest在课堂教学中的应用策略、信息技术教学中的WebQuest教学案例四方面阐述了WebQuest在信息技术教学中的应用。

【关键词】WebQuest；探究学习法；建构主义；信息技术；石港

作为一名信息技术教师，如何革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，实现教育信息化，全面推进素质教育是我们常见的困扰。而运用WebQuest(网络探究学习法)，能够很好的打破传统教学形式的时空局限，促进师生角色、师生关系的变化，真正实现教学的交互性和个性化。

1WebQuest的理论基础WebQuest是美国圣地亚州立大学教育技术系的伯尼·道奇(Bernie Dodge)和汤姆·马奇(TomMarch)于1995年开发的一种课程计划。我们把Webquest理解为“网络专题探究”或“基于网络的探究学习”。简单的说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或课程单元。

WebQuest区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任务，促进学生高层次思维能力的发展。WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。WebQuest有两种学习方式：短期WebQuest：其目的是知识的获取和整合。长期WebQuest：其目的是拓展和提炼知识。无论是短期Webquest，还是较长期Webquest，相对于信息的收集，它的教学设计更侧重于学生对信息的使用，主要用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。WebQuest一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成。它作为一种教与学过程中的工具，充分体现了建构主义的教育理念，能为学生的全面发展、个性发展创造条件。

2WebQuest在课堂教学中的应用策略“WebQuest式教学”就是以“学生的自主活动”为平台，通过“自主活动”来创造性地调配教育资源，优化活化课内外教学从而达到培养学生综合素质的整体性、开放性的教育形式。为了保证WebQuest在信息技术课中顺利实施，在教学实践中还要注意相应的教学策略。这些策略得当与否，会直接影响教学效果。

2.1选择合适的任务激发学生的学习兴趣：良好的任务情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的任务情境，让学生在对任务情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。比如在学习《邀游因特网》一课时，选择和日常生活有关让学生感兴趣的话题作为导入新课的切入点，“旅游是一件令人愉快的事。”这一话题，上课伊始就紧紧抓住每个同学的注意力，让每个学生都参与其中，使每个学生都成为学习活动的主角。让学生在喜闻乐见的活动中探究掌握登录网站的方法、浏览信息和搜索资料的方法，在活动中学，在活动中用。

2.2学生学习方式改变：WebQuest强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中刊、组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

2.3给学生以明确的指导提高探究的实效：在整个主题学习活动过程中，教师由传统的知识传授者转变为学习过程的引导者和指导者。WebQuest的过程设计部分是学生自主探索的过程，但也需教师给予相应的方向指导，帮助学生明确完成任务的大致方向和具体操作步骤，把解决问题的大致思维过程以子任务的形式展示给学生，使学生能够把握解决问题的方向，在解决不同类型的任务的过程中，在头脑中建立起对问题类型与解决方式的大概模型，使得解决问题的过程变得更加清晰。

2.4采用积极客观的评价方法：WebQuest的评价要着眼于学生的进步与发展。值得注意的是，信息技术要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。对于WebQuest这种以任务为核心的的教学模式，评价的对象不应仅仅是针对学生最后得出的结论，或最后拿出来的作品，首先应该重视学生在学习过程中的行为表现。其次WebQuest的评价应以积极的客观的肯定性评价为主，即便学生最后的学习结果是不理想的，也应从学生学习过程中获得的宝贵经验的角度进行鼓励，使学生在探究的整个过程中都能感到自身的价值和作用。

3信息技术教学中的WebQuest实例——凤凰宝地。幸福石港

本案例选取了信心技术教材中的网页制作教学模块，以家乡的名胜古迹，人文古韵为主线，进行的教学设计。

活动主题：凤凰宝地幸福石港WebQuest活动。

活动背景：WebQucst要求呈现非学生一个真实、有趣、有一定难度的任务。网页设计是高中计算机学习的一道综合题，它与计算机很多软件相关，(如photoshop，flash，程序设计等等)，网页与人们的工作，生活息息相关，它能引发学生学习计算机的兴趣，本课的任务能有效的激发学生学习计算机的成就感和合作意识。经过前段时间的学习，同学们已经初步掌握了常用的网页制作工具Frontpage的使用方法，但还是不能将其与其它辅助软件结合起来完成一个完整的作品，因些下一步的工作就是让学生学会一个完整的网站的工作流程。由于我校地处南通市通州区千年古镇石港，它有着悠久的历史，沐浴着江风海韵。浸润着浓浓的人文古韵。因此就以凤凰宝地，幸福石港为主题完成一个有关于介绍宣传凤凰故里渔湾水乡的网站。在提升学生信息素养的同时，培养热爱家乡的情感。

主要任务将全班同学分为若干个合作组去查找有关石港历史、地理、文化、资源等相关资料。各组成员分别选择感兴趣的角色去相关的网站从小专题的角度收集、整理和运用信息资源，然后将探究结果以powerpoint的形式展现给大家，并作好交流、展示的准备。其分组情况如下：

角色1地理工作者：考察过去和现在的状况。

角色2历史人文工作者：探究石港深厚悠久的文化底蕴，其中尤以京剧、书画、盆景、武术风采斐然，名动四方。

角色3规划开发专家：基于渔湾水道旅游开发的RMP流程分析和开发现状，对该区域乡村旅游业的发展进行规划、布局，提出相应的发展策略。

角色4导游：研究怎样把该地最好的景点介绍给游客。

角色5旅游局长：研究如何借鉴其它地方的旅游业，来对石港的旅游业进行改进，促进本地经济的飞速发展。研究如何扩大景点的知名度，让更多的游人来参观。

相关资源

学生带着问题借助网络搜索相关问题的信息进行学习和小结。这一阶段要注意避免学生漫无目的的在网上搜索，却找不到任何需要学习的资源，最终对这种学习模式失去兴趣和信心。因此在本案例中，给学生提供了一些有关石港的网站，供学生使用。同时教师对不同水平的学生给予指导，以满足他们不同的需要，从而使全班同学的信息素养、终生学习能力得到提高。

活动过程：采取小组合作学习的方式，学生在两周(每周2课时)的时间内，在教师的引导下，从网上获取有用的资源进行作品的设计、创作。各小组间进行相互交流，各取所需，完成各组的网页作品。在整个过程中，教师以启发者、引导者、协调者的身份参与课堂教学。

活动评价：对学生的活动过程、活动结果采取小组自评、小组互评、教师指导相结合的方式，既注重学生学习过程和方法的评价，还注重学习态度、情感与价值观等方面的评价。如在课例中可通过如下成绩考核表进行考评。并采用激励机制，将学生优秀的作品发布在学校WEB服务器上，增加学生的成就感，激励其它学生相互竞争，更加努力学习。

活动体会：WebQuest教学模式中教师由传统的知识传授者转变为学习过程的引导者和指导者，全面提高了学生的信息素养和技能。WebQuest适合教授那些不确定的教学内容，即没有肯定答案，但是可以通过各种角度和途径解决的问题，正是因为这一特点，使学生产生强烈的兴趣，引导他们深入探究。整个过程大大激发了学生的竞争、合作、和探究能力，取得了良好的教学效果。相信随着学校的教育理念和教学条件的不断进步，WebQuest这种新的教学方法会应用的越来越广泛。