在体育院校武术教学中贯彻合作教育理念的实验研究

李 松

(沈阳体育学院武术系,辽宁沈阳 110102)

在体育院校武术教学中贯彻合作教育理念的实验研究

李 松

(沈阳体育学院武术系,辽宁沈阳 110102)

塑造新型师生关系是合作教育理念倡导的核心内容。为改善教学效果,提高教学质量,采用文献资料、教学实验和问卷调查等方法,对合作教育理念在体育院校武术教学中的贯彻实施进行了实验研究。结果表明,在武术教学中贯彻实施合作教育理念有利于学生武术技能的掌握,可以更有效提高学生的学习兴趣,增强师生互动效果,加强学生合作学习行为,并对学生的人际交往、情感沟通等方面能力的提高有更好的促进作用。

体育院校;武术教学;合作教育理念

Abstract:Shaping a neWteacher-student relationship is the core content advocated by a cooperative educational philosophy.In order to improve teaching effectiveness and the quality of teaching,this paper used literatures,experiments,questionaires,etc.,to conduct an experimental study of implementation of educational philosophy of cooperation in sports Martial arts teaching in institutes of physical education.The results showed thatMartial arts teaching in the implementation of cooperative education philosophy was conducive to handle the Martial arts skills for students so that can do better for enhancing students interest in learning,student-teacher interaction effects,collaborative learning behavior of students.A nd it also had a better role in promoting the students interpersonal and emotional aspects of communication capabilities.

Key words:institutes of physical education;Matrial arts teaching;coorperative educational philosophy

良好的师生关系是顺利进行教学活动的必要条件,而忽视师生关系的教育教学其消极后果是不言而喻的。因此以师生关系为视野的合作教育理念应运而生,并形成诸多著名的教育理论,如原苏联的合作教育学、美国罗杰斯的人际关系理论、原联邦德国的交往教学论、美国斯莱文的合作学习理论等。学校武术课对学生综合素质的提高及武术的传承具有一定的现实意义。体育院校作为培养体育人才的重要场所,培养的师资水平将对我国学校体育教学改革产生重要影响。对体育院校武术教学的长期调研表明,一些院校教育理念滞后,在教学中仍以教师为主体,忽视了学生身心负荷的反馈信息,灌入式强迫学习导致了学生产生麻木、厌怠心理。虽缘由诸多,但忽视了以师生关系为主的课堂人际关系成为主因,因此,研究以师生关系为视野的合作教育理念在武术教学中的贯彻实施,在教改过程中也是应时而生,必将为提高教学效果、培养优秀的体育师资提供实例借鉴或理论参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

在体育院校武术教学中贯彻实施合作教育理念为研究对象,教学实验对象为沈阳体育学院体育教育专业 2008级 3班、7班和 8班学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅了大量有关师生关系、合作教育理念和武术教学改革等方面相关的文献资料。

1.2.2 问卷调查法 制定了学生对课堂效果的评价问卷,并于问卷发放之前请专家对问卷结构和内容效度进行逻辑有效性分析检验,结果为效度较高。为确保调查问卷的信度,对同一调查对象采用重测法进行信度检验,对前后测试问卷结果采用 Spearman相关法计算,平均相关系数为 0.85,从而证明调查结果的可信性具有显著意义。实验后共发放问卷 84份,回收问卷 84份,回收率为 100%;有效问卷 84份,有效率为 100%;实验班 57份,对照班 27份。

1.2.3 教学实验法 以体育教育专业 2008级 3班 27人为对照班,采用传统技能传习式授课方式进行太极拳的教学。以 7班 29人和 8班 28人为实验班,教学中贯彻合作教育理念,并采取相应的教学方法和手段。教学过程教师重视学生个性协调发展,注意创设和谐人文环境,提倡兴趣和动机的培养,加强情绪感染,减少消极因素,让更多学生热情参与,轻松体验运动的乐趣和成功感。在掌握技术动作的同时,培养学生运用现代教育理念教学的意识和能力,帮助学生树立轻松学习、友善交往、快乐生活等良好心理品质。

1.2.4 数理统计法 利用 SPSS11.0对数据进行独立样本 T检验和χ2检验,对实验班和对照班的差异进行分析。

2 研究结果与分析

2.1 合作教育理念的内涵和教学策略分析

2.1.1 合作教育理念的内涵

合作教育理念的内涵主要是指以师生关系为中心的诸多教育关系的健康与协调。其本质是在师生人际关系上摒弃权力与服从,在教学中完全排除了对学习的强制手段。合作教育理念认为教师在教学过程中的作用是关键性的。美国心理学家罗杰斯提出了人际关系的三要素,即真诚、接受、理解。他把“真诚”作为人际关系的总原则,主张表里如一。他讲的“接受”,是指教师要允许学生表露自己的情感,不管是令人高兴的,还是让人不快的。教师应该接受这些表露,并由衷地表示欢迎。他说的“理解”是要求从他人的角度来理解他人,设身处地为他人着想。罗杰斯认为,在师生人际关系中教师对学生所持的态度,决定着课堂教学的性质,决定着课堂教学的成败,决定着学生是积极的学习者,还是被强制学习的“囚徒”。为了创造具有“真诚、接受、理解”三要素的师生人际关系的课堂气氛,使学生在“自由表达”与“自由参与”中,逐步达到自我实现,教师应该帮助学生弄清他们要学习什么;帮助学生安排适宜的学习材料和活动;帮助学生发现所学东西的意义;维持一个健康的学习过程的心理气氛。在教学目标上,以人际关系为视野的合作教育理念主张学生个性的健康发展,而不是单纯地接受知识或发展能力。原苏联合作教育学倡导者把学生个性发展作为自己的教学出发点和归宿。德国交往教学论则把促进学生个性的发展和促进学生的自我实现作为学生学习的最高目标。合作教育理念认为,正是平等、合作、健康的师生人际关系,为实现学生个性发展目标提供了最大的可能和最好的前景。在教学实践的具体操作上,合作教育理念也是以人际关系为中心,提出了多样化的合作方法与过程。斯莱文等人提出了在教师指导下学生合作学习的五要素,即积极的互相依靠;面对面的学习交往;个人责任感;一定的交往技能;学生小组的自我管理。同时,他们为了创造教学民主氛围和建立相互合作的学习团体,制定出了多种多样的学生分组学习的策略。

2.1.2 贯彻实施合作教育理念的教学策略分析 合作教育理念的倡导者认为,使学生乐学是可以做到的,那就是不采取强制的方法,而是通过激发他们的求知欲来形成学生学习的内部动因和积极的学习情绪。学生对知识的渴求、自觉的学习态度决不能靠强制的手段来形成。倡导以师生合作为中心的教育思想,批判传统教育理念。抛弃教学中的权力主义,正是为了激起学生对知识的渴求,形成正确的学习态度。合作教育理念的倡导者用“同志式的创造性的教学关系”和“创造性的友谊关系”取代“教师主导作用”和“学生主体作用”的概念,来表示教师和学生的相互关系。他们解释说,在教学活动中,“同志式的创造性的教学关系”起主导作用,而“创造性的友谊关系”起辅助作用。

笔者在教学实践中,抓住合作教育理念倡导的核心内容:塑造新型的师生关系,即要创造宽松和谐的育人环境;学生的主体地位与教师的主导作用得到最佳体现;每个学生都能发挥一技之长;“三段式”的教学结构被打破;教学组织摒弃了强制化、规范化;教学方法废除了注入式、添灌式;尊重学生自立的学习目标。从课前准备的“情感交流”、“问题答疑”,到课堂常规的“人生感悟”、“课堂礼仪”;从准备活动的“双人合作操”、“小组合作操”、“集体合作操”、“创编小游戏”、“创新武术基本功趣味练习”,到基本部分不同形式的“双人合作教学”、“小组合作创编”、“分组技术分析”、“点评取长补短”等;甚至在结束部分的“放松活动”、“小结方式”、“器械回收”、“临别寄语”等环节,都考虑到师生间、生生间的合作、理解、尊重、宽容等良好的课堂人际关系。通过教师一如既往的努力,尽可能让所有不高兴的学生笑起来,让所有需要帮助的学生得到抚慰和关爱,都能感觉到自己是课堂的主人,让每一位学生都能得到教师和团队的鼓舞激励,让每一位求知若渴的学生都能感觉到自己又有新的收获。长此以往,每每在得到所需的时候,学生奉献给教师的一定是恰如其分的友好合作。

2.2 合作教育理念在武术教学中贯彻实施对学生学习兴趣的影响

由表1可见,通过χ2检验,实验班学生认为自己的学习兴趣和动机变化“大”的比例是 40.4%,与对照班学生的22.2%之间存在显著性差异 (P<0.05);而对于“不太大”的选择比例,实验班则明显较低,仅占 7.0%,实验班和对照班之间存在非常显著性差异 (P<0.01)。由此可见,与传统教育理念指导的教学相比,在武术教学中贯彻合作教育理念对学生的学习兴趣和动机有更积极的影响。并且在教学过程中发现,对于基础较差的学生来说,影响效果更加明显。将问卷中“学习兴趣提高的原因”进行统计 (表2),发现实验班和对照班学生选择比例较高的选项均是“课堂氛围活跃”、“教师激情投入”、“师生互动效果好”和“学习心情愉悦”。但是通过χ2检验,实验班对“教师激情投入”、“课堂氛围活跃”、“学习心情愉悦”等选项的选择频度与对照班存在显著性差异 (P<0.05),而对“师生互动效果好”和“教师语言激励”选项的选择频度与对照班存在非常显著性差异 (P<0.01)。分析缘由,尊重、平等、宽容、民主的教学氛围是“合作教育理念”所倡导的,对教师而言,尊重、信任、理解、关爱学生,与学生建立良好的人际关系,是实现和谐氛围的关键。而良好的课堂氛围能够美化心灵,激发热情,合作教育理念要求教师真诚善待每一位学生,团队精神、互助精神、拼搏精神、合作精神在潜移默化中可以传递给学生。在这样的教学氛围里,学生真正成为课堂的主人,可以对教师或教学小组提出任何良好意见、建议,为教学目标等实现提供可能。

实验班教学过程中,积极贯彻落实合作教育理念,教师采用诸多激励学生课堂行为、激发学生学习兴趣、培养学生学习态度以及提高学生综合素质的教学方法和手段。由表3可见教师在实验班采用了达到上述目的的教学形式,其中对“课堂寄语”、“参与示范讲评”和“课堂礼仪”三个选项的选择频度与对照班存在非常显著性差异 (P<0.01),“品行引导和个性培养”选项的选择频度与对照班存在显著性差异(P<0.05)。说明在体育课堂教学中,教师除了传授学生技能外,更要注重采用有利于激发学生学习行为,培养学生高尚情操的教学形式。观察录像、查看记录、总结实验班武术教学过程发现,除特殊情况外,学生极少出现迟到、早退现象,见习学生也微乎其微。同时“合作教育理念”赋予学生更多的自主权,在充满友情和关爱的学习环境中,展开组内同学之间的相互交流与协作学习,彼此提供帮助,激励他人,锻炼自己。贯穿始终的表扬、鼓励和赞赏,给学生带来信心和希望,使所有学生都有成功体验,学习的主动性和积极性自然提高。

表2 学生对武术学习兴趣提高的原因统计表

表3 武术教学中使学生兴趣提高的教学形式统计表

2.3.1 合作教育理念在武术课中贯彻实施对学生主动学习行为的培养 通过课堂观察发现,在传统教育理念指导的对照班教学中,教师主要采用以讲解、示范、领做、练习等主导的灌入式教学方法,虽然从继承和发展的角度而言其作用不可全盘否定,但“复习、学习、练习、再学习、再练习”的单一循环,无数次重复,忽视学生身心负荷的反馈信息。苍白的毫无生气的强迫性练习,导致学生麻木、厌烦、倦怠、逆反的心理。因此,不管是教与学,还是主体与客体,从思想层面就已经与武术教学的本意背道而驰。实验班贯彻“合作教育理念”要求教师从情感教学入手,强调师生间和谐的情感交流,注重创设情感教育环境,课堂实行民主管理,注重培养学生自尊、合作、互助等优秀品质,让学生发现美、赞赏美、倡导美、表现美、创造美,使学生在轻松氛围中获得进步。可以说

2.3 合作教育理念在武术课中的贯彻实施对学生课堂行为习惯的培养

美好的情感沟通贯穿快乐体育教学的始终。由表4可见,在“参与课堂练习的积极性”方面,通过χ2检验,实验班选择“非常高”的有 24.6%,与对照班存在显著性差异 (P<0.05),对照班选择“不太高”的有 22.2%,与实验班存在非常显著性差异 (P<0.01),选择“不高”的有 14.8%,与实验班存在显著性差异 (P<0.05)。可见在武术教学中贯彻“合作教育理念”可以有效提高学生主动参与课堂练习的积极性。

表4 实验班和对照班学生参与课堂练习的积极性统计表

2.3.2 合作教育理念在武术中贯彻实施对群体合作学习行为的培养 在实验班教学过程中,教师是“主导”,是学习目标的制定者、情景创造者、鼓励者和学习效果的评价者,他要抓住每一教学环节来提高学生的积极性,更要求教师创设良好的人际交往环境,充分体现学生是“主体”,是课堂的主人。无论是师生间还是同学间,都彼此尊重和激励。学生不仅在自己的团队得到尊重,而且在课堂人际交往过程的每个环节,都会得到来自教师的,甚至是整个班集体的认可或鼓舞。练习者会表现出学习兴趣的提高和学习动力的增强;组织者因为自己的创新思维得到团队的认可而欣慰;观摩者在缓解疲劳的同时能取长补短;评价者在客观分析和综合评价中增强了自尊心和自信心。

表5 课堂教学中学生与教师主动沟通交流情况统计表

表6 课堂教学中主动与同学沟通情况统计表

表7 课堂教学中师生关系融洽程度统计表

由表5可见,在对课堂教学中学生与教师主动沟通交流情况调查中,对照班中选择“不太能”和“不能”选项的人数比例分别与实验班存在非常显著性差异 (P<0.01)。表6中,对课堂教学中主动与同学沟通交流情况调查中,实验班选择“能”选项的人数比例与对照班存在非常显著性差异 (P<0.01),对照班选择“不太能”和“不能”选项的人数比例分别与实验班存在非常显著性差异 (P<0.01)。可见在武术中贯彻合作教育理念能使课堂产生和谐融洽的气氛,使师生和生生加强交流,从而产生良好的合作学习氛围。这从表7可以进一步得到论证,实验班选择“非常融洽”选项的人数比例与对照班存在非常显著性差异 (P<0.01),而对照班选择“不太融洽”和“不融洽”选项的人数比例分别与实验班存在非常显著性差异 (P<0.01)。

课堂教学过程是师生相互作用的多边活动过程,合作教育理念要求师生以平等地位参与教学活动,教学过程紧张有序、忙而不乱,课堂里没有学生无所事事,每个人都有自己的任务和职责。教师由单一的传授者、主考官、家长转为主导者、参与者、协调者。例如在 24式太极拳教学的分组练习环节,教师巡回指导中注意观察:小组长认真负责,各组员练习积极,大汗淋漓,技术动作互教互练,讨论分析,相互纠错。调节负荷的“大比武”环节,“集合抽签”、“候场观摩”、“场上表演 ”、“场下自评”、“终场互评 ”、“榜样示范 ”、“创意展示 ”等,都要求各小组集思广益,群策群力,为“入场方式”、“呼号形式 ”、“亮相‘pose’”、“团队名称 ”、“演练布阵 ”、“技术创意”、“成员分工”、“练习花絮”等环节的重点突出、创新实效去积极参与,良好沟通。因为这样的氛围使绝大多数学生能够融入集体并乐在其中。

2.4 合作教育理念在武术教学中贯彻实施的效果分析

2.4.1 对学生武术技能掌握情况分析 由表8可见,实验班和对照班学生武术技能考试成绩存在非常显著差异 (P<0.01),实验班的平均成绩比对照班高 5.1分;通过χ2检验,对照班的及格率与实验班存在显著差异 (P<0.05)。在武术教学中贯彻实施合作教育理念能在不同程度上更有利于提高学生的技术水平。在课堂教学过程中发现,实验班学生无论教师是否监督都能做到小组间各尽其职,技术动作互教互练,练习积极,讨论分析,相互纠错,就连运动量不大的太极拳练习也让同学们汗流浃背。究其原由,主要得益于合作教育理念为学生提供了良好的练习氛围和交流空间,提高了学生的主观能动性。

2.4.2 对学生能力培养情况的分析 由表9可见,实验班在培养学生“口令指挥”、“兴趣激发”和“情感交流”能力方面与对照班存在非常显著差异 (P<0.01),在培养学生“人际交往”和“课堂驾驭”能力方面与对照班存在显著差异 (P<0.05)。在实验班的教学中,为更好贯彻落实合作教育理念,教师更注重教学机智、语言艺术、沟通交流、情感培养等。合作教育理念要求课堂教学的整个过程都充分考虑到学生的身心需求,在教师的启发诱导中将理念融入各教学环节。教师更注重学生身心负荷的反馈信息,安排的负荷调节内容及时有效,常根据学生需要适时穿插品行引导,尊重学生的主体地位,师生间、生生间、小组间的合作沟通机会更多,因此,“合作教育理念”更有利于提高学生的武术技能、教学能力、创新思维能力,也在一定程度上更有利于学生个性发展。

表9 学生能力提高程度统计表

3 结论

1)以师生人际关系为视野的合作教育理念强调教师在教学过程中的关键性地位,在师生人际关系上主张摒弃权力与服从,在教学目标上主张学生个性的健康发展,在教学实践的具体操作上,主张多样化的合作方法与过程。

2)在武术教学中贯彻实施合作教育理念,教师可以采用课堂寄语、参与示范讲评、课堂礼仪、品行引导和个性培养等多样化教学形式有效提高学生的学习兴趣,并取得良好的师生互动效果和课堂氛围。

3)在武术教学中贯彻实施合作教育理念,可以提高学生课堂练习积极性,促进师生人际关系,增强课堂合作行为。

4)在武术教学中贯彻实施合作教育理念,有利于学生掌握武术技能,并全面提高学生的口令指挥、情感交流、人际交往和课堂驾驭等方面的能力。

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责任编辑:郭长寿

Experimental Research on Coorperative Educational Philosophy Being Carried Out in Matrial Arts Teaching in Institutes of Physical Education

LI Song
(Wushu Dept.of Shenyang Sport University,Shenyang110102,L iaoning,China)

G807.04

A

1004-0560(2010)03-0088-05

2010-04-12;

2010-05-24

李 松 (1974-),女,讲师,硕士,主要研究方向为民族传统体育学。