论渐进式双语教学在国际贸易专业课程教学中的运用

谢光华

（湖南文理学院经济管理学院，湖南常德415000）

论渐进式双语教学在国际贸易专业课程教学中的运用

谢光华

（湖南文理学院经济管理学院，湖南常德415000）

通过渐进式双语教学，采用“渗透—整合—思维”的步骤，循序渐进地实施国贸专业的双语教学，进而使双语教学与学科教学相互促进。

国际贸易学；双语教学；渐进式教学

“双语教学”已成为我国高等教育课程教学改革的一个热门话题。作为国际通用性、可比性强的学科和专业，国际贸易学的新发展迫切要求我国高校国际贸易学院系对国际贸易学教学实行变革，以利于培养大批既熟练掌握外经贸业务，又精通外语的符合WTO要求的复合型人才。国际贸易学专业推行双语教学，国际贸易学科教育与教学语言改革的衔接，是培养具有良好语言素质的外贸人才的必由之路，也是应对这一变革的具体措施。

一、渐进式双语教学模式

渐进双语教学体系是根据沉浸型双语教学（学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学）、保持型双语教学（学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学）、过渡型双语教学（学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学）等双语教学理论提出的通过“渗透、整合、思维”三个步骤，根据专业特点及培养目标，结合课程体系，以不同学科为载体，先为学生提供接触英语的机会，再让学生学会如何用英语来表达中文内容，最后让学生学会用英语来思考解答问题，使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维，同时获取学科知识，能够在英语环境中学习、工作和生活分阶段实施双语教学的体系。

根据双语教学的特性，可以将双语教学分解为英语教材、英语讲授、英语课件或英语板书、英语交流、英语作业及英语考试等六个双语教学元素。按照双语教学中参入双语教学元素的多少，可将双语教学划分为四种模式。第一种模式是在教学时，以使用中文教材为主，辅之以英语参考教材，从讲授专有名词、定义、定理、用英文板书标题和小结开始，个别章节用英语讲授，适当使用英语课件，作业、考试用中文。这是一种较低层次的双语教学模式，适用于学生刚接触双语教学，旨在培养学生对双语教学的兴趣和积极性，使其建立一定的自信心。第二种模式是采用英语教材，使用英语课件，教师用汉语讲授。这种模式，严格意义上也不属于双语教学，主要适合于还未能熟练使用英语进行思维及还未全面掌握专业基础知识的低年级学生。第三种模式是在实施双语教学过程中采用英语教材，教师根据所授内容的难易程度使用英语并配合中文交流，英文讲授比例占50%以上，使学生既能利用英文教材了解国外研究本课程的体系框架和思维方法，又能借助母语的讲授掌握较复杂或晦涩难懂的知识，因而宜用于初开双语教学的课程。第四种模式是在实施双语教学过程中使用英语教材，教师用英语讲授，学生用英语与老师进行交流，课件、作业、考试均使用英语。这是最高层次的双语教学形式，要求师生都应具备较高的专业及英语水平。不同的双语教学模式，主要是双语教学诸元素的不同组合，前三种具有过渡性，最后一种是真正意义上的双语教学。四种教学模式之间存在循序渐进性：第一、二种模式属于第一层次，即简单渗透层次；第三种模式属于第二层次，即整合层次；第四种模式属于第三层次，即双语思维层次。

二、渐进式双语教学在国际贸易专业中的运用

（一）国际贸易专业双语教学目标体系。总的来说，国际贸易专业双语教学的目标是通过双语教学，不仅要求学生掌握专业知识，更要求重视学生对专业知识与英语技能的应用。通过专业的学习，学生将提高专业知识水平，加深对国际贸易业务的理解；学会运用外语技能，增强学生外贸业务的实践能力和创新能力；增强学生人际交往技能和团队意识；树立学生的自信心，激发学生的潜能，增强其就业竞争能力。

只有明确了目标，双语教学工作才能有的放矢。国际贸易专业双语教学目标体系可以用上图来表示，其中，国际贸易专业双语教学体系是由国贸专业知识与国贸专业英语能力组成的，而国贸专业知识的基本结构是由国际贸易理论，国际市场营销，国际金融，国际结算等五门主干课程组成，而国贸专业学生的实际能力主要是通过国贸单证，贸易实务，外贸函电和翻译等体现出来的。

（二）国际贸易专业双语教学模式。在明确了教学目标以后，就要根据相应课程的要求采取不同的双语教学模式。如下图所示，国贸专业知识所包含的《国际贸易理论》、《国际市场营销》、《国际结算》等5大课程是本专业的重要基础课，对于学生在后续的课程学习中起着关键性作用。夯实学生的专业基础知识是本类课程教学的重点。因此，这些课程适合采取“保持型”的双语教学，它可以是采用外文教材，用汉语授课的教学方式。对于需要学生具备较强的国贸专业英语素养的4门课程，如《国际单证实务》、《国际贸易实务》、《外贸函电》和《商务英语》需要学生接触大量的英文，并能够在日后的工作中用英语与国外的同行进行书面或口头交流。因此对于这些课程适宜采用“侵入型”教学模式，即使用外文教材，英语和汉语共同作为教学语言，并且适当增加英语授课强度。在教师和学生双方都能接受时，还可以过渡到全英文教学，使学生潜移默化地适应英语的思维习惯，把英语作为学习知识的工具语言。

三、渐进式双语教学体系构建原则

（一）语言能力与专业知识的结合。学生的英语综合应用能力将直接影响到双语教学的效果，这对国有贸易专业的学生尤为重要的。这不仅需要全面提高基础英语课的教学质量和效果，提高国际贸易专业学生在英语听、说、读、写、译诸多方面的能力，还要在国际贸易各专业课的讲授中逐步加大英文比例，使学生慢慢适应用英语学习各种课程的氛围，使学生能够较好地适应用英文学习专业知识的要求。此外，双语课程设置还应充分考虑国际贸易专业知识的衔接。这种衔接，既包括与前期课程的衔接，又包括与后续课程的衔接。渐进式双语教学体系的构建使得学生在学习某双语课程之前对该课程的基础知识有初步的认识和了解，能够通过预习和复习较好地领会用英语讲授的相关专业知识，并为其后续课程打下坚实的基础。

（二）中英文教材的衔接。国际贸易专业双语教学的正常开展必须依托英文教材和教学参考书。如果在学生接触双语教学之初，就完全使用外文教材，难度太大，学生不免会对双语课程有抵触情绪。因此，教师除执行教学大纲之外，应按照国际贸易专业课程标准，根据双语教学的特点和需要，有针对性的选择外语教材，不能因为教材而破坏了与课程体系内的其他课程在教学内容上的衔接性和连贯性。在学生接触双语教学之初，教师可以采用中文教材，附之英文参考资料；随着年级的增加，教师可以指定一定的中文参考书籍，使之与外文教材相互补充，并注意处理好外文教材的选用和中文教学参考资料结合的关系。在后续双语课程中，教师可结合国内外同类教材对讲授内容进行必要的增删，同时适当地补充一些背景知识以增加学生的学习兴趣。

（三）教学模式的匹配。前面提到渐进式双语教学的三种层次。其中，渗透层次是双语教学在初期的模式。国贸专业教学可以将英语渐渐地渗透到日常的双语教学活动之中，将国际贸易学科领域的专业术语英语化，增加学生的国贸专业英语词汇量；还可以经常地印发一些经贸英语资料，使学生通过经贸英语资料的阅读来感性地、直接地了解国际贸易学科的知识体系，开拓视野。整合层次是双语教学中期的模式，就是在双语教学中，将汉语和英语整合起来，不分主次，互为主体。此时，教师有着一定的英语教学能力，学生有着相当的英语运用能力，国际贸易专业双语教师可以结合日常的教学，先将一些通俗易懂、非难点的、专业性不够强的知识用英语教学，或将最新的国际贸易动态用英语向学生介绍，还可以请学生用英语来问答和讨论当今国际贸易的热点问题，以此来提高学生英语的运用和理解专业英语的能力。双语思维层次要求在国际贸易的双语课堂教学中，在熟练掌握英语的基础上，以英语为国际贸易专业相关课程教学的主体语言，这是国际贸易专业双语教学后期也是最高的模式，是国际贸易专业双语教学的真正实施和最终归宿。

四、总结

国际贸易专业实施双语教学则是一条走向国际化的有效途径。本文主要探讨了渐进式教学的特色与国际贸易专业实施双语教学体系的构成原则，国际贸易专业的双语教学不能一蹴而就，一步到位，应根据国贸专业特色及培养目标，结合该专业课程体系，通过渐进式双语教学，让学生学会用英语来思考和解答问题，获取国贸专业学科知识。在课堂英语教学中通过“渗透、整合、思维”相结合的三步骤，推行国际贸易专业的双语教学，实现双语教学与国际贸易专业学科教学相互促进的效果。

[1]李静.我国高校双语教学研究[D].大连：大连理工大学，2006年

[2]张维佳．双语教学的性质、条件及相关问题[J]．语言教学究，2002（4）：20-26．

[3]潘平远，赵青燕.《国际贸易实务》课程双语教学模式的科学定位及实施策略[J].职业教育研究，2008，（4）.

The Role of Progressive English Teaching in International Business Courses Teaching

Xie Guang-hua
（School of Economy Management，Hunan University of Arts and Science，Changde，Hunan，415000）

By means of Progressive bilingual teaching，International Business Course bilingual teaching will achieve.

International Business；Bilingual Teaching；Progressive Teaching

H319

A

1008—6772（2010）04—0115—02

2010-4-2

谢光华（1975-），男，湖南常德人湖南文理学院经济管理学院教师，研究双语教学法，双语教学法。

湖南文理学院芙蓉学院2010年教改立项课题，湖南文理学院双语教学教改课题与教改课程立项阶段性成果。