高职院校“工厂化”管理模式初探

夏卫星 张长元

（湖南工商职业学院湖南衡阳421005）

高职院校“工厂化”管理模式初探

夏卫星 张长元

（湖南工商职业学院湖南衡阳421005）

界定了高职院校管理模式，说明了它与高校治理模式、人才培养模式的区别。以个案为基础，分析了“工厂化”管理架构：仿真工厂制，实现组织结构变体；教师变做工程师，实现教员角色重新定位；车间变课堂，学做结合，进行教学内容与教学方法的改革。最后，总结了该模式运行的效果和存在的问题。

高职院校；工厂化；管理模式

目前，我国高职院校已从规模扩张型发展转入“重质量、创特色、树品牌”的发展阶段。然而，高职院校的管理模式大多因袭普通高校，缺乏自己的特色。因此，探索和创新高职院校管理模式，是提升办学质量、促进其健康发展的迫切需要。

高职院校管理模式内涵

所谓“模式”，即范式、样式；管理模式，即管理活动或管理行为方式。任何管理活动都由管理目标、管理主体、管理客体、管理手段、管理环境五要素构成。高职院校管理模式就是遵循教育规律、人才成长规律对高职院校的教育教学活动实施管理的行为方式。它既是一种思想体系或思维方式，表现为一种管理思想、观点或理论；同时，又是一种现实的具有操作意义的管理范式，包括结构、功能、关系、制度和方法等。

高职院校的管理模式不同于现代大学的治理模式。大学治理模式或大学制度主要是解决大学与政府、大学与社会的关系问题，包括大学的外部治理与大学的内部治理。大学内部治理则主要解决大学党委、校（院）长与教授的治理关系问题。而高职院校的管理模式则主要是解决确定了高职院校内部治理模式后，其教育教学活动如何运作的问题，更多地涉及管理层面。

高职院校的管理模式也不同于现在大家所讨论的“人才培养模式”。如果我们把人才培养视为高职院校的“生产过程”的话，那么，后者则主要是指一种“生产方式”或“生产工艺”；前者则是后者的一种组织方式，即通过前者，更好地把人才“生产”出来。

“工厂化”管理模式设计与架构

所谓“工厂化”，就是把学校视为一座“工厂”，并赋予其两种功能，即教育教学功能和生产功能，寓教育教学功能于生产功能之中。由于把学校变成了一座“工厂”，其组织架构、人员身份、运作方式亦应发生变化，这就是工厂化管理的组织设计。

以湖南工商职业学院为例，该校现设有汽车、机械、电子、计算机、工商管理诸专业，均有相应的校内实训基地和校外实训基地。为贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，该校紧紧抓住“教学过程的实践性、开放性和职业性”这一中心环节，初步建构了“工厂化”的管理模式。

（一）组织结构变体：仿真工厂制

我院以校内实训基地为依托，分别组建了明德汽车修理厂、修能机械厂、致用电子厂、思远电脑公司等工厂。由于实训基地变成了“工厂”，学校的系、部名称和职能亦相应发生改变，如汽车系、机械系、电子系等都变成了相应的“工厂”，下设车间、班组（详见图1）。

学校各职能部门名称、职能相应发生改变，如教务处变成“企划处”，主要安排实训的“生产计划”；实训处则变成了“生产处”，实施全厂的生产调度和指挥工作。以此类推，学院成为了“总厂”，院长就变成了“总经理”，院董事会就成为了“总厂”的董事会，学生就成为了“工人”，各班的班长就变成“工厂”里的“班长”，学生会就变成了“工会”（详见图2）。“名正”易，而“言顺”却很难，其关键在于这一组织设计中各模块功能的变化。在这方面，我院也进行了一些有益的探索。

（二）角色重新定位：教师成为工程师

组织框架的设立有利于“工厂”的运行，但“工厂”的运行必须由人来推动。即学校的教师要发生角色转换，由教师变成工程师，变成管理者，变成“职业人”。

为什么要发生这种变化？这是由“工学结合”的人才培养模式中“学”的特殊性所决定的。这里的“学”是以职业为导向的学，将学校变成“工厂”，只是完成“学”的组织载体的转换，只有教师转成为工程师、管理者，学生才能在这种“职业活动”中变成“工人”，解决“工”中间的实际问题，“学”通过“工”实现职业化，“工”通过“学”实现教育目的。

（三）教学内容与方法改革：学做结合

把学校变成“工厂”，只是表面形式的转换，实质是教学内容和教学方法的改革。其基本思路是：以“倒置法”安排学习内容和课程；变以前的“线性学习”为“并行工程”。

以“倒置法”安排学习内容传统的高校教育课程安排序列是基础理论——专业基础理论——专业课，其好处是宽基础、有系统性和循序渐进。但高职教育是以能力（特别是动手能力和实践能力）培养为基础的。因此，传统的教育模式不适用，必须倒置过来，其序列是：职业能力——职业素质——职业知识。这一“颠倒”是一场革命，打乱了学科的系统性，对教学内容需要重新“剪裁”，以“够用、实用”为标准。

变线性学习为并行方式一般说来，知识的传授和学习往往是线性的，但“工学结合”的人才培养方式要求采用并行方式：原理知识和“默会知识”并行，前者服从后者；“工”、“学”并行，后者服从前者。其办法是：“以车间为中心”代替“以课堂为中心”；学做结合，做是目的，学是手段，寓学于做。

运行效果与存在问题

（一）运行效果

变学生的学习过程为职业化过程，提高了学生的职业能力普通高校管理是以学科建设为中心，而高职院校管理则应以学生职业能力培养为中心。不可否认，知识是能力的基础，但知识并不等于能力。采用“工厂化”管理模式，教师、学生身临其境，都变成相应岗位的“职业人”，对于学生来说，学该职业“应知”的知识，做该职业“应会”之事，修该职业应具有之品德。这样，就把学生的学习过程变成了一种“养成教育”，缩短了知识转化为能力的过程，培养了学生的职业观念、职业态度、职业技能和职业道德。

明确了学校的办学理念，推动了教学改革我院确定的办学理念是“四个一”：一定要培养学生良好的职业道德，一定要使学生养成良好的职业习惯，一定要使学生具有坚实的职业知识，一定要使学生具有独到的职业技能。围绕“道德、习惯、知识、技能”教育，选择了“工厂化”管理模式，并以此为平台，推动教学改革。首先，是建设一支结构合理的教师队伍，提高“双师型”教师的比重。“双师型”教师大多聘用企业退休或在职人员，由工程师和技工组成。其次，推动教学内容和教学方法改革。再次，构建一个以学生能力培养为中心的教学质量管理体系，包括质量评估、质量监控、教学质量服务等子系统。

为将学校变成社会培养基地创造了条件学校是社会的组成部分，除了向社会输送人才外，理应给社会作出更大的贡献。高职院校应在发挥应用型人才培养功能外承担当地技术培训的任务。采用工厂化管理模式，更容易实现与企业对接。如我院汽车专业开设的技术基础课程，如机械基础、汽车电子技术、汽车材料、汽车机械工程等，可为当地汽车制造企业的技术工人提供专业理论培训，而汽车构造、汽车检测、汽车维修、汽车运用等课程又可为汽车维修企业、4S店和交通运输企业提供培训服务。这种培训，由于是在“工厂+学校”的平台上进行，更贴近现实，更具有针对性，所以更有利于培训对象提高知识和能力水平。

（二）存在问题

多种功能兼容问题在“工厂化”平台上，有可能弱化学校理论教学的教育功能；当仿真工厂引入产品生产，变成真工厂，其生产经营的功能又有可能挤压其教育功能。

两种“工艺流程”兼容问题一种是教学工艺流程，其序列是线性的：基础课——专业基础课——专业课；一种是工厂生产的工艺流程，其序列是：产品开发——产品制造——产品销售；在产品制造中，以机械产品为例，其工艺流程是：备料——零件加工——装配。二者服从于不同的目的，处理不好，容易造成教学秩序紊乱。

上层建筑不适应问题学校的科层制决定了学校应设置为教学服务的各个职能部门，它们难以适应“工厂化”管理模式。

[1]马连华．论工学结合培养模式及其给高职教育教学改革带来的深远影响[J]．教育与职业，2008，（9）：21．

[2]席酉民，李怀祖，郭菊娥．我国大学治理面临的问题及改善思路[J]．西安交通大学学报（社会科学版），2005，（1）：1-10．

[3]吴宗．工学结合人才培养模式中“学”的特殊性探究[J]．管理观察，2008，（8）：115-116．

G717

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1672-5727（2010）03-0060-02

夏卫星（1965—），男，湖南衡阳人，湖南工商职业学院董事长，研究方向为职业教育管理。

张长元（1943—），男，湖南衡阳人，湖南工商职业学院教授，研究方向为职业教育管理。