高职数控技术专业教学改革探讨

敖春根

（江西工业职业技术学院江西南昌330039）

高职数控技术专业教学改革探讨

敖春根

（江西工业职业技术学院江西南昌330039）

高职院校应根据数控行业对人才职业能力的培养要求，对数控专业的课程内容与课程体系、理论课程教学与实践课程教学、教学方法与教学手段、考核评价系统等加以改革。

高职；数控技术专业；教学改革

教育教学的根本目的在于提高人才培养质量，高职教育的质量最终体现于培养的人才能否为企业所用、是否真正好用、是否受到社会欢迎。我院在数控技术专业的教学改革与建设中，抓住“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养方针，努力探索适合江西及“珠三角”地区制造业与生产企业需求的人才培养途径，以期培养出适应企业生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才。

数控专业教学改革

对改革的认识教学改革是推动高职教育的主要动力，只有进行改革，才能有针对性、有重点地培养学生的核心技能，只有配置合适的核心课程，才能大幅度、大力度地对课程进行整合。

专业建设目标的确立以企业需求为导向，建立科学合理的能力培养与教学体系；改革调整教学大纲，实现理论与实践一体化；编写有特色的适用教材；建立完善的校内外实训基地；全面提高教师队伍的综合素质；实现教学内容、方法、手段的根本转变。

做好以下工作（1）数控技术专业人才培养目标与模式的研究；（2）制定适合高职院校办学理念的专业教学计划；（3）编制能够满足岗位技能需求的课程教学大纲；（4）组织编写理论与实践有机结合的主干课程教材；（5）制定提高师资素质的进修计划与师资队伍建设规划；（6）建立完善的教学考核与评估体系。

解决问题的关键（1）搞好市场调研。通过企业走访和毕业生问卷调查收集信息，处理好市场需求与实际教学的关系；与技能等级证书相结合，使专业课程设置与岗位需要密切结合。（2）确定人才培养目标。通过市场调研，制定适合地方经济和市场需要的、适合高职教育的人才培养目标。（3）处理好能力体系与证书的关系。构建高职数控技术专业学生必备的业务能力体系，确定应获得的职业技能证书。（4）制定合适的教学计划。制定适合高职人才培养目标的教学计划和教学大纲，确定专业主干课程，根据专业技能、考证及高职人才素质要求，制定相应的实训计划和应达到的目标，把握好理论教学的“适度”与“够用”。（5）整合专业主干课程。打破传统的理论与实训分离的教学体系，形成适合技能培养的新的一体化教学体系。（6）建设校内外实训基地。结合现有条件，完善校内国家级数控实训基地建设，制定配套实施计划，配合院系加强校企合作。（7）加强教材建设。推荐满足课程整合需要的基础课程教材，编写“理论与实践一体化”的专业主干课程教材。（8）推进“双师型”教师队伍建设。根据课程设置需要，提高教师的理论水平和实践教学能力，要求教师获得高级技能证书。

课程内容与课程体系改革

课程内容和课程体系的开发与改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。我院利用职业资格比较法对本专业的课程体系进行了开发与改革。

人才培养目标确定是课程体系开发的前提在数控技术专业课程体系开发中，我院运用职业资格比较法，针对本专业所覆盖的岗位及职业资格证书所要求的知识和能力，系统地分析从业者应承担的工作责任和必须具备的专项职业能力，据此确定了专项职业能力应包括的知识和实际操作技能。

职业能力的分解与“双证书”结合高职人才培养应将提高学生的职业能力放在突出的位置，即以能力为本位构建培养方案。我院首先从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，以数控技术应用能力和岗位工作技能为支撑，明确数控专业领域核心能力，同时结合相关职业资格证书的要求，围绕核心能力培养构建课程体系。职业能力通常分为一般能力和核心能力，数控技术“灰领”人才的职业能力分解图如图1所示。

核心课程的整合与确定我院根据教学规律要求和核心能力的可融合性，首先组合设计出许多教学模块，同时参照国家职业技能鉴定中心的中级数控车工、数控铣工与加工中心操作工鉴定考核大纲的内容要求，有重点地取舍模块内容，然后进一步明确各模块在学生未来工作中的意义和作用、完成模块教学应采取的方式、模块的权重和分值及教学效果的评价标准等，再确定模块教学所需的课时数，最后将教学模块合理归类，组合为课程。数控技术专业的知识、能力、素质分解表如表1所示：

表1 知识、能力、素质分解表

理论课程教学改革

重组课程内容，优化课程结构以人才的知识、能力、素质结构为依据，以应用为主旨，以“必需、够用”为度，以创新课程内容为目标，重组课程内容。淘汰低水平重复、陈旧性内容，采用新思维、新方法，吸纳新知识、新技术，淡化学科性，突出应用性、实践性、针对性、先进性。在重组课程内容的基础上，以主线大纲为依据，以突出专业特点为目标，对课程进行科学整合，优化课程结构。

构建理论课程新体系在创新教学内容和优化课程结构的基础上，以专业技术应用能力和基本素质培养为主线，构建既有高职特色，又有本专业特色的理论课程新体系。改革后的公共课与专业课共设15门课程，实践性课程为12门，总教学时数为2400学时。将理论教学课时数压缩为1124学时，占总教学时数的46.8%。

实践课程教学改革

以能力培养为目标，增加应用性较强的实训，在教学过程中将实训与考证结合起来。

第一，改变实践教学只限于验证性、演示性的状况，开设综合性、设计性、工艺性等应用性较强的实验项目，实现实践教学装备的先进性与实践教学环境的真实性的统一，强调理论与实践一体化教学。

第二，将生产实习与职业资格考核结合起来，将毕业综合实践与岗前培训结合起来。

第三，根本改变实践教学依附理论教学的状况，落实实践教学在高职人才培养全局中的主导地位，形成以技术应用能力和基本素质培养为主线，基本实践能力与操作技能、专业应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践课程教学新体系。加强实践性教学，改革后的实践性课程为12门，实践性课程总课时为1276学时，占总教学时数的53.2%。

教学方法与教学手段改革

在教学方法上，实现从一言堂、满堂灌到启发式、讨论式的以学生为主的教学方法的转变；在教学手段上，实现从“一本书，一支笔，一块黑板”的原始教学手段向多媒体教学技术、计算机辅助教学技术、虚拟技术等现代化教学手段的转变。扩大课堂教学信息量，突出高职特色，提高课堂教学效果。

采取一体化教学模式在新课程的开发中，我院对数控加工编程与操作、数控机床电气控制等课程进行了理论实践一体化教学改革。改变了以往教学中用黑板当数控机床操作面板、用练习本当编程工具的教学方法，让学生在真实的实践环境中体会编程、体验加工，避免了只会在练习本上画电路图，而在实际工作中不认识机床常用电器元件、看不懂机床说明书的现象。

将考证训练运用于课堂教学高职教育与职业技能培训相结合、职业资格证书与毕业证书相结合是高职教育的特色。在课程内容的安排及实践教学过程中，我院按照数控车工、数控铣工及数控加工中心操作中级工的考核要求训练学生，通过6周的训练，使学生考取相应的职业技能证书。

建立新的考核评价系统

改革了教学方法，相应的考核标准也应改变。原来的理论课程是靠一张试卷确定学生的成绩，由于教学内容枯燥，大部分学生不明白所学课程尤其是专业基础课程在未来的工作中有何用途。面对这样的现象，我院改用新的考核标准考核学生，即以能达到某种技能水平为目标。很多课程不单独考试，而是在教学的每个单元中考核学生，以便及时发现不足，对学生加以辅导。实训考核则以考取国家数控车工、数控铣工或数控加工中心操作中级工职业技能证书为标准，不再进行二次考试。

[1]单嵩麟，等.二年制高职数控专业教学改革的探索与思考[J].天津职业大学学报，2005，（3）.

[2]刘虹.高职《数控编程》课程教学探讨[J].机械职业教育，2002，（10）.

[3]张晓东，等.构筑“模块+特长”高职数控人才培养新模式[J].河南职业技术师范学院学报，2005，（4）.

G712

A

1672-5727（2010）03-0039-02

敖春根（1970—），男，江西南昌人，江西工业职业技术学院副教授，主要从事CAD/CAM的教学及科研工作。