护理本科生双语教学元认知策略使用情况的调查分析

高 燕 陈冬秀

护理本科生双语教学元认知策略使用情况的调查分析

高 燕 陈冬秀

目的:调查双语教学中,护理本科生元认知策略使用情况及与满意度和英文期望值的关系。方法:对 2007级 122名护理本科生进行问卷调查,并随机抽取 20%的被调查者进行访谈,以进一步了解学生的元认知策略使用情况。结果:双语教学中,学生使用五种元认知策略的频率从高到低依次为自我评价、自我监测、选择性注意、计划和目标、自我管理。学生元认知策略的使用频率与满意度和英文期望值之间呈正相关,使用元认知策略的频率越高,对教学的满意度越高,对英文期望值就越高。结论:在双语教学中,教师应注重学生元认知策略使用的训练,以改进双语教学模式,提高双语教学的满意度。

元认知策略;护理本科生;双语教学

近年来,我国许多高等院校均已开展双语教学的实践与探索。从发展趋势看,医学院校护理专业开展双语教学有着其特殊的意义。然而,目前它仍处于尝试和探索阶段,许多学者主要从教学模式、师资培养和教材建设等方面做出了探讨,而从学生学的角度进行探索的较少。双语教学是师生共同输入信息的过程,教师输入包括双语教师的语言知识和文化知识,运用两种语言和传递两种或两种以上文化的能力;学生输入包括语言性向、技能、态度、动机等[1,2],由此可见学生在双语教学中是教学效果的影响因子。“元认知”这一概念是美国心理学家弗劳威尔[1]提出来的。他认为,元认知是指认知主体关于自己的认知过程、认知结果以及相关活动的知识。元认知活动是一个复杂的活动过程,它包括三个组成部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知的三大组成部分相互联系和制约。元认知知识包括认知主体在认知过程中所获取的知识以及那些能够控制认知过程的知识。弗劳威尔将元认知知识分为三类,即主体知识、任务知识和策略知识。学习者在掌握了一定的元认知知识以后,必然会引发元认知实践,元认知实践又会涉及到元认知策略的使用和元认知的调节。元认知策略则是为了成功学习一门外语所采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己实际情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。国外许多元认知的理论结果及实证研究表明,元认知可以帮助学习者找到更有效、更自主的学习方法。本文通过调查护理本科生在双语教学中元认知策略的使用情况,结合教学实际,从学的层面摸索有效的双语教学途经,为护理专业双语教学提供有益借鉴。

1 对象与方法

1.1 调查对象

选取桂林医学院 2007级护理本科生 122名,男 5名,女117名。年龄 21～22岁。于 2010年 3月进行随堂问卷调查,问卷全部回收。之后,随机抽取 20%的调查者进行访谈,进一步了解学生的元认知策略使用情况。

1.2 调查工具

问卷自行设计,以 O’Malley[3]的元认知策略分类标准和文秋芳[4]的学习策略文献为主要框架,并参考了其他相关双语教学的研究成果,设计适合护理专业本科生的元认知策略使用调查表。问卷的第一部分为基本信息,包括性别、班级,是否过 CET 4级和医护综合医语的级别等。第二部分是对双语教学课的满意度、授课方式、中英文比例和双语教材及考试形式等方面的期望程度。第三部分调查双语授课时学生元认知策略的使用情况。包括 15个问题,分别属于计划与目标、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价五种元认知策略类型。问卷采用利克特五分量表的形式分级,1=我从不使用这种策略;5=我总是使用这种策略。平均分≥3.5为元认知策略使用频率高,2.5≤平均分≤3.4为元认知策略使用频率中等;平均分≤2.4为元认知策略使用频率低。问卷的内部一致性信度系数均达到统计上的要求,表 1。

表1 元认知策略使用调查表项目分类情况

1.3 资料收集

运用 SPSS10.0对数据进行分析,先用描述统计了解学生使用各类策略的情况。再用 Spearman’s等级相关法 (Rs)检查变量之间的关系,检验学生对双语教学满意度和期望值与元认知策略的使用是否相关。

2 结果与分析

2.1 元认知策略的使用情况 (表 2)

表2 各类元认知策略的描述性统计评分 (±s,分 )

表2 各类元认知策略的描述性统计评分 (±s,分 )

类别 人数 元认知评分自我评价 122 3.32±0.917自我监控 122 3.30±0.875选择注意 122 2.97±0.902目标与计划 122 2.96±0.903自我管理 122 2.65±0.883

从表 2可以看出,五类策略的使用都没有达到频率高的程度 (均≤3.5)。使用最多的策略是自我评价,说明学生对自己学习优点和弱点比较清楚,如在访谈中有 12名学生提到自己听力薄弱,单词量不足等。其次使用较多的是自我监控,这表明学生有一定的自主调节学习过程的能力。使用频率最低的是自我管理策略,说明学生学习的主动性不强,自主意识欠缺。从标准差来看,各组策略均较高,其中以自我评价策略最高 (0.917),反映出学生在元认知策略使用上存在较大差异。

2.2 学生元认知策略的使用情况与双语教学满意度和英文期望值之间的相关性分析 (表 3)

表3 元认知策略与满意度和英文期望值之间的相关分析

表3表明,学生对双语教学的满意度不高,处于中低等水平 (均数为 2.70),对英文期望值也不高 (均数为 2.78),且存在较大差异(标准差为 1.13),说明学生对英文比例看法各不一样。从相关分析结果得出,学生元认知策略的使用情况和双语教学满意度呈相关性 (P<0.05),与英文期望值之间呈显著相关 (P<0.01)。这表明学生使用元认知策略的频率越高,对教学的满意度越高,对英文期望的比值就越高。

3 对双语教学的启示与建议

3.1 学生整体使用元认知策略属于中等水平,这可能与目前的双语教学状况相关

通常在双语教学中教师更注重的是教学内容,即传授学生知识,忽略了教会学生如何获得知识。课堂的学习始终是有限的,而学生的自主学习能力和对英语的学习的兴趣是教师应关注的重点。教师如果不告诉学生他们应该学什么和如何去学习,学生就会成为被动的授受者,不明白他们什么要学习,从而对教师出现过分依赖的现象。这种教学上的不足易导致元认知策略使用的频率不高,这对目前双语教学中如何看待教师的作用给予了启示。

3.2 五类策略使用频率由高到低分别是自我评价、自我监控、计划与目标、选择性注意和自我管理

五类策略中,使用最好的是自我评价,这项策略的使用要求学生做出的努力程度不高,因此学生容易采用。目标与计划的关键在于目标明确和计划具体。自我管理使用情况最差,它主要是指学生主动寻找学习资料,有意识的寻找成功学习方法的行为。显然,学生缺乏学习的主动性。多数学生只是局限于课本内容的学习,很少主动选择课外学习资料。由此可见,教师在课堂上应有意识地指导学生如何确定自学内容,选择自学材料。

3.3 使用元认知策略的频率与学生对教学的满意度呈正相关

通过与满意度和期望值的相关分析,我们得出学生使用元认知策略的频率越高,对教学的满意度越高,对英文期望的比值就越高。这表明,双语教学中,对学生进行元认知使用策略的训练是提高双语教学质量的重要途径之一。在教学过程中教师应注重培养学生掌握和运用元认知策略的能力,使学生成为学习过程中积极的计划者、管理者和调控者。

4 小 结

综上所述,在双语教学中,学生元认知策略的使用情况直接影响到学习的效果。Chan[5]对香港大学英语教师的调查发现绝大多数教师承认自主学习的重要性,但他们否认学生有足够的能力对自己的学习完全负责,需教师通过课堂教学帮助他们获得这种能力。因此,在教学中教师不仅要指导学生在课前寻找相关学习资料,做好充足的准备,还要引导学生看到自己学习中的优势和不足,尝试调节学习方式,尤其是在学生最初接触双语教学时,教会学生如何良好的接受和适应双语教学更具有意义。

[1]Flavell,JH.Metacognition and cognitive monitoring[J].American Psychologist,1979,34(10):906-911.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language University[M].Oxford:Pergamon Press,1981:529.

[3]O’MalleyJM.Learning strategy applicationswith studentsof English as a second language[J].TESOLQuarterly,1985,19(3):561.

[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,3:61-66.

[5]Chan V.Autonomous language learning:The teacher’s perspectives[J].Teaching in Higher Education,2003,8(1):33-54.

2010-07-09)

(本文编辑 崔兰英)

541001 桂林医学院附属医院儿科(高燕),桂林医学院大学外语部 (陈冬秀)

高燕:女,本科,主管护师

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.24.059