特长生指导教师工作量计算的双课时方法研究

潘红艳

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

特长生指导教师工作量计算的双课时方法研究

潘红艳

（浙江工商职业技术学院 浙江 宁波 315012）

特长生培养是提升高职学生技能的一条行之有效的途径。在特长生培养过程中，特长生导师的劳动付出如何衡量与计算是亟待解决的问题。文章提出了一种基于基础课时与绩效课时的“双课时”特长生导师工作量计算方法，采用该方法来衡量指导教师的工作量，既能正确地反映教师的工作付出，又能有效地调动教师的积极性。

特长生指导教师；工作量；基础课时；绩效课时；双课时

IT特长生培养，是指对IT特长生进行创新能力培养并发挥学生IT技术专长开展技术开发与服务能力的培养。特长生的培养不同于普通学生的培养，特长生在培养时采用的是竞赛导向型的课程体系，培养内容是根据竞赛来确定的。不同的培养方向所采用的培养方式也不尽相同，有的是辅导型，有的需要集中授课，这就给特长生培养指导教师的工作量统计带来了一定的困难。

工作量统计现状及存在的不足

采用课表形式的统计方法 采用这种统计方法，需要在培养初期每个培养方向的指导教师提交一份类似于课程安排表，这样就可以很方便地计算出每位指导教师的工作量。这种统计方法的优点是简单方便，但由于特长生的培养不同于普通学生的培养，在培养之初很难有确切的安排，因此，这种统计方法的缺点也显而易见。

以培养工作记录本为依据统计 特长生“培养工作记录表”是指导教师对特长生培养活动的记录（如表1所示）。在记录表中有详细的指导情况以及指导时间。依据培养工作指导记录表统计出来每个指导教师的指导时间，然后再折合成课时，这样算出来的工作量是最精确的。这种统计方法的优点是能比较准确、客观地反映出指导教师在培养过程中的工作付出，但这种计算方法较复杂，且对记录内容的真实性考证存在一定难度。

表1 培养工作记录表

基于“双课时”的工作量计算方法研究

在寻找计算特长生指导教师工作量方法时，我们始终坚持这样两个原则：一是要如实地反映指导教师的工作付出，二是要保证统计工作的可操作性。本着这两个原则，我们探索出了一种比较实用的衡量工作量的方法——基于“双课时”的特长生指导教师工作量计算方法。

特长生指导教师的工作不仅体现在培养结果上，更体现在整个培养过程中。因此，在衡量特长生指导教师工作量时，我们按照其培养人数和培养质量进行计算。培养人数即每个特长生指导教师培养的特长生数量，培养质量主要以特长生竞赛获奖情况或社会服务情况来衡量。

基于此，我们制定了《信息工程学院特长生指导教师工作量计算办法》。在该办法中，我们明确规定特长生指导教师的工作量由两部分构成：基础课时与绩效课时。基础课时由该指导教师所带特长生数量来决定，绩效课时由特长生培养质量来决定。一个特长生指导教师的工作量计算公式为：

W=αB+βS，其中W表示特长生指导教师工作量，B表示基础课时，S表示绩效课时，α、β表示权重因子。

（一）基础课时计算

在《信息工程学院特长生指导教师工作量计算办法》中规定，指导教师每指导一名特长生且该特长生最终考核合格，可获得20个课时，若指导的特长生中途退出，或最终考核不合格，则只能获得4课时。

（二）绩效课时计算

特长生指导教师的绩效课时包括竞赛型绩效和社会服务型绩效，两种不同的绩效计算方法也有所不同。

1.竞赛型绩效。技能竞赛是检验特长生掌握技能水平的一条很好的途径，也是衡量特长生指导教师工作量的一个重要指标。指导学生参加技能竞赛，根据竞赛级别与获奖情况，折合成不同的课时，折合课时如表2所示。

表2 竞赛型绩效课时表

学校把竞赛划分成两类，在表2中是一类竞赛的课时折合情况，对于二类竞赛，下调一个级别执行，即在二类的省级竞赛获得一等奖，按市级竞赛一等奖来折合课时。

在表2中课时折合的单位是一个奖项，若一个作品有多名指导教师，则多名指导教师平分应折合的课时。每位指导教师的工作量为其指导所有竞赛获奖折合课时之和，计算公式为：

例如，一名指导教师独立指导学生参加学校的一类省级竞赛并获一等奖，同时与另一位教师合作指导学生参加学校的二类国家级竞赛获得二等奖，则其获得的课时应为：80+30=110。

2.社会服务型绩效。在特长生培养的过程中，通过社会服务也能很好地达到锻炼学生技能的目的。特长生社会服务的质量也是衡量特长生指导教师的一个重要指标。在特长生培养的过程中，特长生可以在指导教师的指导下，参与企业项目的开发，参与学校、社区的IT技能服务。根据指导教师开发的企业项目的质量与参加学校或社区等服务的时间以及社会反映，折合成课时。折合课时情况如表3、表4所示。

表3 项目开发类绩效课时表

表4 学校、社区服务类绩效课时表

在表3中，课时折合的单位是一个项目，若存在多个教师共同指导学生参与一个项目开发的情况，则课时计算方法与“竞赛性绩效”中的所述方法相同。

在计算特长生指导教师的工作量时，基础课时与绩效课时所占的比重是不相同的，α通常要小于β，也就是说在衡量一位指导教师的工作量时，主要看他所取得的绩效。在《信息工程学院特长生指导教师工作量计算办法》中规定：权重因子α为1，β为1.2。这个值也不是一成不变的，根据实际情况，我们也会适当地进行调整。下面举一个例子进行说明。

例如：张老师指导了3名学生，独立指导一位学生参加学校一类省级竞赛并获一等奖，独立指导学生参加学校二类省级竞赛获得二等奖，与另一位指导教师合作指导学生参加学校一类国家级竞赛获得二等奖，有一位学生中途退出，在培养期内，张老师和他指导的特长生共开发了1万以下的小项目2个，1～5万的项目1个，则张老师特长生培养的工作量计算如下：

基础课时：20×2+4=44；

绩效课时：150（竞赛绩效：80+30+80/2=60）+40（项目开发绩效：2×10+20×1）=190；

工作量：1×基础课时+1.2×绩效课时=1×44+1.2×190=228。

采用这种计算方法，对统计者来说，操作较方便，对指导教师来说，统计结果相对客观，既反映了指导教师的工作量，也反映了指导教师的业绩。最终工作量统计表如表5所示。

表5 指导教师工作量统计表

目前，基于“双课时”的特长生指导教师工作量计算方法已在我院施行，并取得了一定成效。这种工作量计算方法大大调动了特长生指导教师的工作积极性，对其工作业绩进行了充分的肯定，提高了工作热情。由于基于“双课时”的特长生指导教师工作量计算方法还在摸索阶段，在折合课时数量的合理性方面仍需进一步完善。

[1]杨进发.论以就业为导向的高职特长生培养新模式[J].教育与职业，2008，（9）.

[2]汪立军.实施特长生导师制提升高职生就业力[J].职教论坛，2007，（3）.

[3]葛伟.高职教育实行特长生导师制的探索[J].中国职业技术教育，2003，（8）.

（本文责任编辑：尚传梅）

G717

A

1672-5727（2010）08-0051-02

潘红艳（1979—），女，山东潍坊人，硕士，浙江工商职业技术学院讲师，研究方向为中文信息处理。