远程教育中教学支架的表现形式和具体应用*

厉 毅

(浙江广播电视大学,浙江杭州 310030)

远程教育中教学支架的表现形式和具体应用*

厉 毅

(浙江广播电视大学,浙江杭州 310030)

将支架式教学理论融入基于网络的现代远程教育是支架式教学研究的一个重要方向。现代远程教育为支架式教学提供了广泛的应用空间,教师可以通过目标引导、学习方法、学习技能、学习评价等形式的支架,依据相应的步骤实施远程教学。教学支架的运用应视不同学员的特点有针对性地设计,视不同的课程内容灵活组织,对教师提出了较高的要求。

远程教育;支架式教学;教学模式

我国现代远程教育积累了丰富的经验,但在具体实施过程中还存在一些问题,需要寻求适合远程教育理论体系的指导和支撑。

一、支架式教学模式在远程教育环境下的适用性

1.支架式教学模式概述

“支架”原意是建筑行业的脚手架。建构主义理论认为,当学员在知识的建构过程中存在困难时,教师或相应的教学媒体应当为其提供恰当的支持,帮助学员利用原有知识内化新的知识,这种支持和帮助就被引申为“支架”。根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)有关文件,支架式教学被定义为:支架式教学应当为学员建构对知识的理解提供一种概念框架(Conceptual Framework)。这种框架中的概念是为发展学员对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把学员的理解逐步引向深入。

支架式教学源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。国外教育研究者曾将支架应用于认知学徒模型和诊断性评价的训练中,并逐渐向其他类教学形式渗透。近年来,国内也有越来越多的教育研究者关注和研究支架式教学理论。华东师范大学闫寒冰教授对教学支架的定义、理论基础、形式及作用作了较全面的介绍,提出了教学支架的适时性原则、动态性原则、个性化原则、引导性原则、多元性原则、渐退性原则。北京师范大学的何克抗教授对支架的涵盖步骤作了详细的阐述。英特尔未来教育项目在全国的中小学教师培训领域对教学支架进行了成功的推广和应用。

作为建构主义理论影响下比较成熟的教学模式之一,支架式教学在传统的课堂教学中发挥着重要的作用。随着基于网络的现代远程教育的蓬勃发展,将支架式教学理论融入远程教育已经成为支架式教学研究的一个重要方向。

2.远程教育环境下运用支架式教学模式的优势

远程教育提供了适合自主学习的环境和方式,同时也为支架式教学提供了广泛的应用空间。支架在网络环境下被整合到学习环境中,交互层面和表现形式都得到了极大的扩展,其优势表现在:(1)利用了学员的“最近发展区”。远程教育学员的学习是在被称为“最近发展区”的已有知识和经验的基础上的再学习、再教育,这些知识和经验除了可供其个人在学习中充分利用之外,还可供群体之间相互利用、取长补短。(2)突出了学习的自主性。远程教育重视学员的自主学习,这与支架式教学的要求非常吻合。支架式教学中教师是学习的设计者、组织者和评价者,学员的被动依赖心理减少,求知的欲望被激发。(3)体现了教学的个性化。远程教育需要采用因材施教的教学方法,支架式教学也体现了个性化。教师根据学员的水平差异、对事物理解的异同搭建不同的教学支架。(4)实现了课程教学的程序化。支架式教学更多地赋予了教师选择恰当的教学策略、方法、教学过程和教学媒体的自由空间,使课程教学程序化,突出重点难点,注重当前内容与原有知识的联系。(5)构建了开放的学习环境。支架式教学模式通过网络提供丰富的信息资源,使教学内容更灵活、更饱满,非常适合于构建开放式的学习环境。(6)激发了学员的学习兴趣。学员主动选择网络学习媒体和学习方式,适时获取教学大纲、实施细则、电子自测库、Flash动画小课件、虚拟实验演示等教师提供的网上支架。这些支架的表现形式生动活泼、丰富多彩,使远程教学更具有直观性、趣味性和真实性。

二、远程教育中教学支架的表现形式

远程教育强调以学员和学习为中心,教师在整个教育活动中的主要作用就是为学员提供教学支架,构建学习环境并帮助学员学习。

1.教学支架的类型

教学支架没有具体的表现标准,根据任务、目的、来源的不同呈现为多种形式。从支架的目的来看,教学支架可以分为接收支架、转换支架和输出支架。接收支架用于帮助学员整理、组织和接受信息,提高收集与发现信息的效率。转换支架帮助学员转换所学知识,把非良构的信息结构化为良构信息。输出支架则是帮助学员将所学知识可视化为文稿、图表等特定的标准或格式。从支架的表现形式来看,教学支架可以分为范例、问题、建议、指南、图表等。范例是包含了某个主题的学习中最重要的研究步骤或典型的成果形式。问题可以引导学员深入学习和探究。把问题改为陈述语句提出自己的主张就是建议。图表则是对知识或信息进行图形化的表示。从支架的产生来源看,可以分为教师提供的支架、同伴提供的支架、学员自己构建的支架。教师提供的支架以引导为主,同伴提供的支架对于学习也很重要。另外,学员的自主学习可以实现自我构建支架,将知识内化到已有经验中。

2.教学支架的有效性

Jamie McKenzie曾描述了有效“支架”的八个特征,他认为支架必须产生以下效果:学员清楚完成学习目标所要做的事情;学员了解学习过程中做某件工作的原因和该项工作何以重要的原因;学员保持在一定的学习任务中,不会产生路径迷失现象;学习目标与评估、反馈紧密联系,学员一开始就清晰明了学习的评价方式和内容;学员被指引向有用的学习资源;学员学习的不确定性、异常性和失望感尽可能地被减少,教师精心设计课程以消除困难使学习达到最佳化。

在远程教育中,网络环境容易使学员处于迷惘和信息迷航的境地,支架的应用要考虑对学员的自主学习起潜移默化的推导作用,让他们在需要的时候可以通过有效的方式和途径顺利地获得和构建。支架还需要模拟一定的学习情境,让学员感受到学习群体和学习组织的存在,增强学员的交流和学习能力,通过监督、反馈和评价等具体的支架形式引导学员保持在学习任务中。

3.远程教育中教学支架的常见表现形式

(1)目标引导支架。个性化的学习目标有助于学员合理安排学习过程,指引其正确的学习方向。远程教学中可以根据学习领域和学员的发展情况,明确课程学习任务和课程性质,使学员了解课程在所学专业中的地位。将学习内容分解成一系列的层次,设计与之对应的学习目标,让学员在单元学习时间内得以实现。

(2)学习方法支架。远程教育就是培养学员自主学习的能力,其学习方法应当涵盖不同专业领域获取新知识的能力和意识。具体学科的学习方法应当贯穿在课程学习过程之中,与内容的学习同时进行。由于学员的基础、年龄、工学矛盾等各方面都存在着差异,教师要向学员提供一些行之有效的学习方法。学员之间也可以进行学习方法交流,形成师生互学、生生互学的立体交叉学习模式。

(3)学习技能支架。远程教育是依托网络环境的学习方式,教师除了自己能够熟练运用网络技术以外,还要帮助学员熟悉并使用与远程学习相关的信息技术和网络学习手段,如通过多种媒体(文字教材、光盘、课件)、网络、E-mail、BBS 网上讨论等方式进行学习。教师要指导学员有目的、有重点地安排网上学习时间和内容,学会通过电话、电子邮件、BBS讨论等多种途径去获得教师和同学的帮助。

(4)重点难点支架。工学矛盾的压力使得学员参加面授辅导具有一定的困难,并且带有极强的目的性。因此,教师应该对面授辅导、网上教学、学员自主学习三者的内容进行整体设计。在辅导课上应充分利用时间帮助学员解决重点、难点问题。教师针对不同的学习内容采取重点讲授、案例教学等不同的辅导方法,就是为了学员的学习需要而非教学需要。

(5)网络资源支架。网络的优势就在于它能够提供广泛的学习资源,但是过多的网络资源会让学员无所适从。教师在建设和提供教学资源时必须考虑到优化设计和恰当组织,可以在重、难点辅导材料、教学视频等常规教学资源之外,设置一些问题库、素材库或者学员的学习成果库。教师还可以经常性地在网上引导大家去浏览相关书籍、辅助资源等,让学员学会有效选择和利用资源进行自主学习。

(6)实验教学支架。远程教育中实验的教学向来都是难点和关注点。在教学过程中,教师可以提供完整的实验教学大纲、教材、计划、教学指导等,在实验过程中善于穿针引线,提供必要的指导和帮助。教师要改革实验教学方法,加强实验的组织和管理,加大虚拟实验、网上演示实验和仿真实验的开发力度,给学员提供更多的虚拟实验和仿真学习软件,使学员在任何时间和地点都可以完成课程实践环节。

(7)协作学习支架。在远程教育中,除了鼓励学员根据自己的学习习惯和情况选择适合自己特点的自主学习之外,还应该根据入学水平测试的成绩、工作居住地点、从事职业等的异同组建不同的学习小组,通过小组讨论的方式解决疑难问题。小组成员之间交流学习信息和资料,共享学习方法和心得,增强学习信心,在互帮互助中共同提高。

(8)学员情感支架。在充满虚拟氛围的网络学习环境下,由非人性的知识工具代替教师的角色,学员总是有孤独的感觉。教师通过集中面授、实验辅导、网上交流等形式拉近师生关系,一定程度上克服学员学习孤独症的心理倾向。还可通过网络将学校历史、现状、校园新闻等以图文音视频形式展现给学员。建立班级网站,发布班级有关活动信息,自办电子刊物,经常性、普及化地开拓学员视野,营造浓郁的网上校园学术氛围。指导同一地区或相近地区的学员建立学习活动小组,选择合适的方式让学员前往学校,增强学员的归属感。

(9)学习评价支架。远程教育的学习评价不是传统意义上的成绩或名次排序,而是从关注学习结果转变为关注学习过程,从注重检查事实性知识和低水平技能转变为检查高层次思维,实时了解、追踪学员学习的进展情况和存在的问题。在评价主体上,强调学员自评、同学互评和教师评价的紧密结合,使评价既是自我认识、自我提升的过程,又是互助合作、共享知识的过程。

三、支架式教学模式的具体应用

1.远程教育中支架式教学的实施步骤

支架式教学的实施步骤主要包括搭脚手架、进入情境、自主学习、协作学习、效果评价五个环节,如图所示。

图 远程教育中支架式教学的实施步骤

搭脚手架阶段是课程学习的起始阶段,教师要围绕教学要求结合“最近发展区”理论建立概念框架,其中目标引导支架、学习方法支架、学习技能支架等起主要作用。在进入情境阶段,需要产生与实际应用相联系的有意义的学习,情境的创设应当提高学员的学习兴趣和主动性,让知识的学习与建构变得简单。这个阶段要提供详尽的目标引导支架、重点难点支架等。自主学习阶段是远程教育的一个重要环节,在这个阶段,学员借助主教材和在线学习平台、网络课程进行学习,通过多种途径与教师联系,咨询学习中遇到的问题,接触较多的是网络资源支架、实验教学支架等。协作学习阶段以小组为单位在教师的辅导下进行网上讨论或完成练习,这时,协作学习支架必须能提供顺畅的合作交流渠道。最后是效果评价阶段,主要支架形式是学习评价支架。通过学习评价给学员有意义的反馈,促进知识建构的诊断校正及学习动机的激发和保持。

在一系列的学习过程中,教师要起到引导、指导、诱导、辅导和教导帮助的作用。为了拉近人机之间的心理距离,利用学员情感支架实现远程教学的人文关怀显得非常必要。

2.“信息检索与利用”课程的支架式教学实践

浙江电大在“信息检索与利用”课程上进行了教学改革,编写了适合远程教育和“都读远程”数字图书馆的讲义,建设了知识点概念图、信息检索工具使用流程案例库等特色资源。在教学过程中,教师积极尝试使用支架式教学模式,取得了较好的教学效果。

(1)搭脚手架。在课程学习的起始阶段,围绕教学要求,让学员对学习目标、教学要求、课程内容、难易程度、课程实验等有一个系统和整体的认识,帮助学员制定规范的学习活动进度表。为学员提供可以借鉴的学习方法,对学员的学习策略进行指导,帮助学员熟悉数字图书馆环境,详细介绍教学资源的提供情况,教会学员快速、有选择地获取所需资源。进行重点难点的讲解和演示,对于各种数据库的查询策略和技巧进行相对集中的传授。

(2)进入情境。全课程依据教学大纲将教学过程分为六个部分。实训过程设置了数字图书馆资源的检索、国内科技期刊论文的检索、Internet信息资源的检索、专利文献的检索、国家标准的检索、课题研究实例六个项目。每个项目都是一个问题情境,根据学员的知识结构、认知能力和兴趣爱好依次递进,使学员保持适度的紧张并主动地参与到项目过程中。另外,通过网络资源支架提供丰富的教学参考资源,通过在线学习平台按课程内容的层次结构组织教学辅导、IP课件、操作视频等,便于学员因地制宜灵活的学习。通过实验教学支架提供背景知识和操作要求,包括网上视音频、Flash形式的教师演示、录像点播、操作过程的动画播放等,为学员在家、在校完成项目实训提供支持。

(3)自主学习。通过前面提供的支架,借助主教材和在线学习平台、网络课程进行学习。学员通过在线论坛、E-mail、电话、QQ等形式与教师联系,解决自主学习过程中的问题。教师通过网络指导学员预习、复习、归纳要点、提炼技巧,指出重点,解答疑点、难点。学员提交作业或测试达到一定水平后予以鼓励,学习了一个重点或难点后及时显示学习进度并肯定其成绩。在此期间,借助学员情感支架加强师生感情,增强学员的自我效能感。

(4)协作学习。依据学员的学习能力、性格特点、知识结构,分成3～5人的学习小组,借助网上学习平台的BBS、班级论坛、QQ群等协作教学支架形式,进行网上讨论或实践操作。依托学习小组的交互空间,通过答疑和讨论方式理解重点、难点,解决项目学习过程中遇到的问题,交流学习经验。在初期采取适当的强制措施要求每个学员发一定数量的帖子,对发言的质量也作具体的要求。为使讨论在一定的程度和水平上进行,提供参与讨论的相关书籍、网络资源等。对于学员通过网络发表的见解或者提出的问题,教师及时给予回答。

(5)效果评价。分为形成性评价和终结性评价。形成性评价依托网上形成性考核系统进行,基础知识和信息检索技能评价均可远程完成,占考核总成绩的30%。终结性评价由学校统一安排笔试,占总成绩的70%。对于形成性评价和项目实训,在搭建脚手架阶段进行布置,明确提出目标和要求,自主学习阶段加强过程检查。项目实训完成后通过提交,供教师批阅和同学讨论并给出评价。另外,形成性评价还可以作为监控手段,学员在完成知识点的学习后被及时反馈以知识的掌握程度和学习进度,让学员感受到学习过程中存在引导和帮助。

四、结束语

教学支架的运用必须视不同学员的特点有针对性地设计,视不同的课程内容灵活组织。它要求教师既有丰富的专业知识,也有熟练的现代教育技术技能,既重视学员的自主学习,又提供有效的教学指导。因此,构建和提供支架以满足每一位学员的需要将会花费很多的时间,对大量的学员进行个性化的支架式教学是具有挑战性的。支架式教学模式虽然适合远程教育的教学需求和学员自主学习能力的培养,但也对教师提出了更高的要求。

[1]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育,2003,(11).

[3]孔得伟.基于支架式教学的网络课程设计研究[D].长春:东北师范大学硕士论文,2006.

[4]宋宝梅.网络环境下支架式教学模式在英语教学中的应用研究[J].东北农业大学学报(社会科学版),2008,(3).

[5]王国清.远程教育中基于自主学习的导学策略研究[J].中国电化教育,2007,(9).

(责任编辑 宋 悦)

G728

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1008-469X(2010)03-0001-04

2010-03-24

注:本文为浙江省2008年新世纪高等教育教学改革项目《依托现代远程教育,构建终身学习体系的理论与实践研究》(课题编号:YB08131)的研究成果之一。

厉毅(1974-),男,浙江永康人,副教授,工学硕士,主要从事远程教育、计算机网络应用研究。